真爱无痕（读后感）.doc

真爱无痕,大爱无疆
—-《教育的真爱、假爱和错爱》专著读书心得
在这本书中，作者从教育的本质出发，提出了“真爱”这个概念。“真爱”完全没有不良的动机,集慈祥于一身，保护一切生命。真爱很纯然，没有束缚，没有溺爱，会协助所有的人勇于承受各种需要、爱好出发，把自己的教育爱当作一种投资报酬率来换算,通过学生的成绩、分数、学生家长的礼物、财富来换回一定的名和利，或偏向于家庭条件好，或有特定背景的学生，对这些学生特别照顾。说到底,这样的老师,爱的是他自己。老师就这样违犯了职业道德，污染了孩子纯洁的心灵,对孩子造成伤害。这就违犯了爱的主动性原那么和无私性原那么，是一种教育假爱。
在这本书中，作者认为“错爱”是老师没有明显的不良动机和不良存心，甚至很多“错爱”的出发点完全出自于善心好心、慈悲好意,主要是因为爱的里面欠缺智慧且含有很强的主宰欲。“错误的爱”最明显的结果,是导致彼此或一方很痛苦。教育错爱也是如此，老师或者父母教育子女和学生的出发点是好的,但是，：教育者无视甚至违犯作为教育本体“人"的开展规律，在教育过程中施予学生(孩子）的关爱。
心理学研究说明,孩子的心理开展过程中存在着一个“保护期”阶段，他们期待老师具有慈母严父和知识传播者、教育者的多重身份。然而在实际教学中,许多老师很难放下师道尊严的架子，教育者爱的施予是有条件、有所求的，心里夹杂着很强的主宰欲。譬如,有些老师“己所欲施于人”,用一种强势态度要求学生承受自己所预定的框框、架构，并试图以自我意识去主导学生;有的老师通常用一种命令、权威的方式对待学生,而不是以一种邀请、尊重的心态和平等的立场对待学生，从而使学生成为了和老师相对立的一派.“好心没有好报”，造成这种场面的关键就是爱不得法，此乃教育的错爱.
教育的错爱有很多的现实案例，如:张老师是一位有30年教龄的小学语文老师。在学校里他被公认为勤奋认真的好老师，几乎每天他都是第一个到校，最后一个分开。校长对他的评价是：“他努力使学生好好学习，不能容忍懒散的现象，最赖的学生在他班上也会变成勤奋。但是，奇怪得很,学生们都不喜欢他，班里学生的语文成绩一般."于是一位班主任向班上的语文课代表理解情况。“大家为什么不喜欢张老师？是否因为他要求过严？”语文课代表告诉说:“张老师经常要我们罚抄。语文默写错时，他就要错一罚百。有一次我听写时写错了一个字，将‘琴’字下边的‘今’写成了‘令’，张老师竟罚我抄写1000遍(因为我是语文课代表).我放学回家就开场抄写，到晚上10点才算抄完。开学后的语文单元测验，因为全班学生考得都不太理想,张老师罚我们把第一单元所有生字和词语各抄三行（每行10个字）,并且第二天上语文课时必须交上。还有的时候是一个人做错，全班挨罚。一次听写，有几个同学共写错了18个字，结果全班每个人一起被罚抄30遍……所以大家都不喜欢语文课,越来越讨厌张老师。”“张老师对你们这么严，你们的语文成绩应该不差吧？”“哪里呀,张老师一来就要我们罚抄那么多，我们都烦透了，哪有心思去考虑自己到底怎么会写错的,只管乱抄一气，赶着完成罚抄的任务要紧，有不少同学看看罚抄有很多，实在完成不了,，这样的订正效果能好吗？”
从上述案例可以看出，无论老师是“错一罚十”还是“恨铁不成钢”的做法出发点是好的，因为肯定