词汇(cíhuì)、语法、阅读三位一体教学法 词汇教学除了“见其形不能读其音，读其音不能想其形〞的误区外，输入量小是一个凸起的问题。这里所指的输入量小，一是指今朝我们的词汇量太小；另一个是指单词信息量小，只习惯于“一词一义〞的进修，／26535／897／932／384／626，等师长老师回来时，大年夜师已背得滚瓜烂熟：“山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐而乐〞。 与此近似，我们可以把所记的词连在一路形成三种联想。 相似联想：引起一样意义的联想，如见到 good想到well，nice，fine，wonderful等。 比照联想：引起相反意义的联想。如：back_front；boy_girl；ask_answer； 怪异联想：sad，fat，cat，shall，catch，bag〔哀痛的，肥的，猫，将，抓住，书包〕；fine，kite，tie，line，fly，sky〔好的，风筝，系，绳索，飞，天空〕。 〔4〕合成与分化法。 在汉语(Hànyǔ)中，有良多汉字是靠加一笔或减一笔发生新词的，英语也是如斯，如：afternoon→after＋noon，hasketball→basket＋ball。 2．语法提早略讲与随进度精讲相连络。 研究词的构成和改变规律叫词法；而研究假设何把词构成句子，在必然措辞环境中假设何准确表达思惟的规那么叫句法。语法是词法和句法的总和。词类的核心是动词，而语法的核心是时态。 语法提早略讲，重点研究时态假设何略讲的问题。畴昔在中小学英语教学中，我们都注重了时态的教学。为了打好坚实的时态根底，我们但凡半年讲一个时态，这对系统地舆解操纵一个时态是有用的。可是我们这样做大年夜大年夜拉长了进修时态的周期，使学生难以进入会话阶段和阅读阶段。 请看两个孩子的会话： Where did you go just now？ I went to the park． Have you had lunch？ Not yet． 简短的两间两答，用了一般畴昔时和现在完成时，这种语境是经常呈现的。假设半年只学一种时态，是难以进展真实应酬的。 时态相对集中讲是将语法表格化、公式化，进展肯、否、问、答系统化操练，如： 一般现在时：I work here. I don‘t work here. Do you work here? Yes, I do. No, I don’t. 一般(yībān)畴昔时：I worked here. I didn‘t work here. Did you work here? Yes, I did. No, I didn’t. 按照肯、否、问、答这个记忆系统进修八个时态，在学生的脑子中形成了彼此相联络的八个记忆组块。因为它是直线序列，讲到现在时，马上就能联想到畴昔时，进而联想到将来时。八种时态的底子公式记住后，每个学期都要放置一节课集中讲此外语法内容，清扫会话和阅读的障碍。在我介入主编的九年义务教育初中英语考试考试教材中，我们按照中国学生进修的特点，放置了相对集中提早略讲语法的内容，并将语法机关明线化。经由过程语法明示，学生不再“雾中看花〞，“水中望月〞，大年夜大年夜前进了进修效率。 随进度精讲语法，即按正常的教学进度将提早略讲的语法内容不竭深化和扩展，
