《我要的是葫芦》教学设计与反思.doc

《我要的是葫芦》教学设计和反思
民权县程庄镇西胡庄小学 代永兰
设计意图：
我们知道,植物生长一般要经历这样一个过程：生根，发芽,长叶,开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影《我要的是葫芦》教学设计和反思
民权县程庄镇西胡庄小学 代永兰
设计意图：
我们知道,植物生长一般要经历这样一个过程：生根，发芽,长叶,开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节,要想得到好果实,就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联络。
你看，那个种葫芦的人,眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管,结果，小葫芦渐渐变黄,一个个都落了，多可惜呀!
得意的小葫芦为什么会落呢？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，可以以此问题为打破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因:种葫芦的人，只要葫芦,而不管叶子，他不知道事物之间是有亲密联络的。他所犯的错误,可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容.
学情分析：
我们身处农村，教学对象是遥远农村小学二年级的学生。社会教育气氛不浓，学生教育还处在根本语文知识传授和接收阶段,学生语文素养和新课程标准的要求差距较大。受家庭教育影响,一部分学生能顺利读通课文,能初步知晓课文所讲述了一个怎样的故事，但有大部分学生不能正确读文，对于课文讲述了一个怎样的故事、葫芦的果实和叶子之间的关系的理解就会有一定的困难了。教学中可结合学生已有的拼音根底，进展朗读教学，使学生正确朗读课文,并通过设置教学情境，以朗读为导向,让学生在朗读中不断感受、理解植物的叶子和它的果实之间的关系。
学习目的：
1、认读会六个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感慨句和陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联络。
教学重点:
正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
懂得叶子和葫芦的关系.
教学流程：
一、导入:
1、师：看,老师给大家带来了一位新朋友,（出示葫芦图)它是—-—（生答)葫芦。
2、谁愿意和它打个招呼,亲切地叫它一声。葫芦的芦单个读第二声，放在词语中读轻声.
3、今天,我们一起学习一篇有趣的寓言故事（课件出示课题）— 14 我要的是葫芦.
4、齐声读课题,把不认识的字词圈出来，再想一想课文讲了一个什么故事。
二、初读感知，认读生字。
1、答案藏在课文里,我们赶快翻开课本去读一读课文吧，出示温馨提示:①、注意读准字音，读通句子。
②、想想课文写了一件什么事。
2、谁来说说课文写了什么事？
3、生字宝宝也来了，我们一起学一学吧，指名读生字、词语。
4、同桌互相交流记字方法.
三、看图
那么我们就先来看看故事中的葫芦,出示两幅图，看看你发现了什么？看看有什么不一样?
四、说话：
1、你发现两幅图有什么不一样？
(1)、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶.
（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子,一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
(3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上.
2、看