古诗冬夜读书示子聿教学案例.doc

古诗?冬夜念书(niàn shū)示子聿?讲授案例
　　一、导入
　　1、复习陆游的诗，学生齐背?示儿?。
　　2、今天，我们再学一首陆游的作品。老师板书课题，学生齐读课题。
　　师：谁能连络课文中的插图说一说诗题的意思。
　　生古诗?冬夜念书(niàn shū)示子聿?讲授案例
　　一、导入
　　1、复习陆游的诗，学生齐背?示儿?。
　　2、今天，我们再学一首陆游的作品。老师板书课题，学生齐读课题。
　　师：谁能连络课文中的插图说一说诗题的意思。
　　生：冬天的夜里，陆游读完书后教育本身的儿子。
　　3、与学生配合商定进修的程序和编制。
　　师：我们已经学过良多古诗了，你筹备假设何进修这首古诗呢?
　　生1：学古诗先要多读。
　　生2：学古诗还要除夜白意思。
　　生3：最后还要背出来，默出来。
　　(老师归纳学法，板书：读、说、背、默)
　　[评：“学生是进修的主人。〞讲授伊始，老师唤起学生已有的进修经历，创作创造平等的对话时机，让学生会谈抉择进修编制，使进修成为了学生本身的工作。学生也从中体验到了做主人的喜悦，能以更丰满的豪情投入到接下来的进修中。]
　　二、自学(zìxué)
　　1、学生寻找伙伴以四人小组为单元开场自学古诗。
　　师：下面接请除夜师约上本身的好伴侣，一路进修这首古诗吧。
　　生：(欢愉地找到伴侣开场进修，神气专注。)
　　2、自学完毕，学生回到座位，交流自学成效。
　　[评：?语文课程尺度?中指出：“积极倡导自立、合作、会商的进修编制。〞要“存眷学生的个别差别和不合的进修需求，充实激发学生的自动意识和朝长前进精力。〞让学生找到本身的伴侣一路学，营造了捆送、协调的进修气氛。与伴侣在一路，学生神色兴奋，毫无忌惮，必能畅所欲言。如许的合作自始至终调动着学生的积极激情，阐扬着群体的立异力量，使每个孩子获得不合条理的帮忙和开展。]
　　三、读诗
　　1、指名读，评断，再指名多位学生读。
　　2、小组读。
　　3、师生共读。
　　师：除夜师读得这么投入，这么当真，老师(lǎoshī)被你们传染了，也想来读一读，行吗?
　　生：(高声)行!
　　师：(老师配乐范读)
　　生：(老师读完，强烈热闹拍手，个个很打动。)
　　师：感谢除夜师的掌声，我们一路来吧!(配乐)
　　[评：?语文课程尺度?指出：“语文讲授应在师生平等对话的过程中精心。〞老师朴拙地网罗学生定见，学生热情地拍手奖饰老师，讲堂上布满了温情。]
　　四、说意
　　1、交流
　　师：除夜师读动了哪些文句?
　　生：(举手交流)
　　2、说说全诗除夜意，同桌互说，再指名说。
　　3、桥用假设，贯串事理。
　　师：假设你就是陆游的儿子，听了父亲的这番教育，你会对父亲说什么?
　　生1：父亲，我除夜白了念书要竭力(jiélì)，对峙不懈，如许张除夜才能有所作为。我必然不会辜负您对我的期望。
　　生2：孩儿除夜白了，进修书上的常识还不敷，日常通俗要多理论，才能透辟理解常识。多谢父亲除夜人的教导，我会铭刻在心。
　　生3：父亲除夜人，我定会紧记您的教导，未来和你一样作个饱学诗书，热爱故国的人。
　　[评：运用“假设〞，激发学生激情。在理解了古诗除夜意后，老师让学生饰演陆游的儿子，进入情境，说想说的话，表竭