思维导图在英语教学中的应用
思维导图充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,帮助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡开展,从而开启人类大脑的无限潜能。英语思维导图是怎么样的呢?句,非谓语动词,虚拟语气等语法学问网络。由于电脑软件制成的思维导图具有便于修改、补充和保存的特性,因此可以在后续的教学中不断重复运用,定期进展复习,甚至将各个不同的语法点整合成一张更大的网。
实践说明,指导学生制作思维导图,在促使学生踊跃思索,加深对学问的理解,提高学习实力的同时,也激发了他们的学习爱好,增加了成就感。另外,在制作思维导图的过程能促使学生谨慎体会、视察学问间的关系,甚至发觉自己从来没有留意和意识到的各个学问间的关系,从而产生一些具有创新性的理解,到达创新性的学习的目的。
三. 运用思维导图加强合作会话。
心理学探究认为,在探讨问题的过程中,人们的思维处于高度集中状态,承受和处理信息的实力强,灵感简单显现。所以在探讨中将大家的看法和观点刚好地记录下来,然后进展必要的整理,便能够得到较好的思维成果。因而小组探讨也是日常教学中老师经常采纳的教学方法。但在传统的探讨式教学中往往简单出现探讨偏离中心话题,课堂教学效率不高的状况,而思维导图的运用那么为刚好记录探讨结果供应了便利,可以有效地幸免上述状况的出现,从而使小组活动中合作会话的成效最大化。
另外,在应用思维导图教学的过程中,学生的主观能动性和缔造天赋得到了充分发挥,成为教学的主体。而老师的作用主要是作踊跃正面的引导,指导并答复学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。制作思维导图的过程是一个相互学习和沟通的过程,这个过程加强了师生之间和学生之间的沟通和沟通,使学生在进展有效学习的同时,造就合作精神和团队意识。
在英语写作教学过程中,小组探讨是进展写作前的信息搜集,整理一种常用的教学方法。在探讨过程中如何有效地组织课堂教学,使学生有话可说,并且言之有序不偏离话题,是教学中的一个重点。如,在介绍上海一文的写作教学中,老师首先带着学生采纳头脑风暴(brainstorm)方式陈列出上海的不同侧面,并以思维导图的形式整理记录下来,作为下一步小组探讨清楚有效的提纲。记录过程中老师要发挥主导作用,对导图做出必要的修改或补充。
在第一份思维导图的根底上,学生可依据各自不同的爱好及词汇积累进展分组,选择其中的某个或某几个主题进展分组探讨,并将探讨结果以思维导图的形式记录下来。由于有了提纲的制约,探讨紧紧围绕所选定的主题进展,提高了课堂效率。在探讨整理的过程中各小组可以通过局域网沟通探讨结果,相互借鉴补充,扩大了课堂容量。
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