思维导图在英语教学中的应用.docx

思维导图在英语教学中的应用

随着教学改革的不断深化，牛津英语新世纪英语等教材的接连引进，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。如何在有限的教学时间内优质高效地完成指导学生制作思维导图，在促使学生踊跃思索，加深对学问的理解，提高学习实力的同时，也激发了他们的学习爱好，增加了成就感。另外，在制作思维导图的过程能促使学生谨慎体会、视察学问间的关系，甚至发觉自己从来没有留意和意识到的各个学问间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，到达创新性的学习的目的。
　　三. 运用思维导图加强合作会话。 心理学探究认为，在探讨问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，承受和处理信息的实力强，灵感简单显现。所以在探讨中将大家的看法和观点刚好地记录下来，然后进展必要的整理，便能够得到较好的思维成果。因而小组探讨也是日常教学中老师经常采纳的教学方法。但在传统的探讨式教学中往往简单出现探讨偏离中心话题，课堂教学效率不高的状况，而思维导图的运用那么为刚好记录探讨结果供应了便利，可以有效地幸免上述状况的出现，从而使小组活动中合作会话的成效最大化。










另外，在应用思维导图教学的过程中，学生的主观能动性和缔造天赋得到了充分发挥，成为教学的主体。而老师的作用主要是作踊跃正面的引导，指导并答复学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。制作思维导图的过程是一个相互学习和沟通的过程，这个过程加强了师生之间和学生之间的沟通和沟通，使学生在进展有效学习的同时，造就合作精神和团队意识。
在英语写作教学过程中，小组探讨是进展写作前的信息搜集，整理一种常用的教学方法。在探讨过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且言之有序不偏离话题，是教学中的一个重点。如，在介绍上海一文的写作教学中，老师首先带着学生采纳头脑风暴(brainstorm)方式陈列出上海的不同侧面，并以思维导图的形式整理记录下来，作为下一步小组探讨清楚有效的提纲。记录过程中老师要发挥主导作用，对导图做出必要的修改或补充。
在第一份思维导图的根底上，学生可依据各自不同的爱好及词汇积累进展分组，选择其中的某个或某几个主题进展分组探讨，并将探讨结果以思维导图的形式记录下来。由于有了提纲的制约，探讨紧紧围绕所选定的主题进展，提高了课堂效率。在探讨整理的过程中各小组可以通过局域网沟通探讨结果，相互借鉴补充，扩大了课堂容量。
在探讨进展的同时，老师可将各组的探讨成果和自己所做的补充整合为一个清楚全面的网络图，在探讨完毕时刚好地呈此时此刻屏幕上(如图3)。同样，老师也可以利用Notes按钮添加一些常用句型及相关词语，为学生扫清语言障碍。这种学生间、小组间、师生间的刚好沟通那么使得这一过程成为一个相互沟通、相互学习，教学相长的过程,师生都受益匪浅。