让合作更精彩
一天,我被邀请去看一个活动。进门时,,是一个大班绘画活动，活动的名称是“心目中的小学”。
我一下就被这个活动名称吸引了，脑海里瞬间跃出那些大班孩子津津有味地用自己稚嫩的笔让合作更精彩
一天,我被邀请去看一个活动。进门时,,是一个大班绘画活动，活动的名称是“心目中的小学”。
我一下就被这个活动名称吸引了，脑海里瞬间跃出那些大班孩子津津有味地用自己稚嫩的笔触尽情表达对小学生活的向往的情景：他们中或许有人会对整齐划一的桌椅排列印象深化；或许有人会对那风格迥异的校园环境情有独钟;或许有人会对每天清晨的升旗仪式赞不绝口；或许有人会对“课间非常钟"的自主安排充满兴趣;更或许有人会对即将面对的作业和各种测评惴惴不安……孩子们各不一样,所接收到的信息自然大相径庭，他们心目中的小学一定各有千秋。竭力“释放”孩子心中的不同感受、尽可能多地理解孩子内心的所思所想并给予适切的回应……我想，这应该是这个教学活动追求的宗旨吧。所以，我思索着这个活动中孩子可能发生的多种可能，怀揣着“老师该如何发挥集体教学活动的价值”等亟待释疑的问题走进教室。
然而，真实的课堂却大大出乎我的意料。老师吹响了“合作绘画”的“号角”，她要求四个孩子为一组，共同协商并完成绘画。
为什么选择“合作绘画"?课后,老师答复了我的疑问：假设让孩子画各自的感受,集体教学活动的价值就无法表达。再说,不是倡导让大班孩子合作吗？听着答复，我的内心顿时有点悲凉。回想活动中，四个孩子
“遵命”凑在一起,大家共同面对着桌上的一张大纸和一支记号笔，唧唧喳喳地嚷着：谁来画?轮流画！谁先画?猜拳!画哪里?我画这里……教室里一片喧嚣。而当一个个问题协调完毕,其中的一个孩子终于可以拿起笔描绘他的心愿时,另外三个孩子能做的只能是在一边守候、守候、再守候。
一场本来以静心回味、自我表达、不断丰富过程的“心灵表白”，却在这样的设计和施行中变了味，变得没有内涵，甚至没有结果.
遗憾之佘，细细掂量，在当下的幼儿园教学中，类似“热闹"的课堂还少吗?当我们看到人人参和、互动合作，有思想碰撞、火花闪现的课堂时,我们越来越认可“合作学习”的价值，，老师在选择教学方式时,是否首先应该考虑教学方式和内容的适切性，和教学方式和教学效果之间的关系呢？这和新理念并不矛盾。
我记起曾听说过的一个故事：一场大火死伤众多，在逃离的人群中有一个瞎子和一个瘸子，众人惊诧于他们的“绝处逃生”.原来，见大火燃起,瞎子便背起瘸子，充当瘸子的双脚，而瘸子那么充当瞎子的眼睛，为瞎子指引方向……面对危机，瞎子和瘸子为我们树立了“合作的典范"。
由此可见，真正的合作学习,不是拿来就好，而应该有适宜的任务。老师要考虑孩子完成这一学习任务是否需要别人参和？假设通过其个人行为也能到达同样的、甚至是更好的效果，就不必提出所谓的合作学习的要求。如在学习活动中可能出现
“二人三足走”的情形,
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