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浅谈儿童绘画心理
【摘要】在这个个性时代,美术教育应符合儿童的绘画心理,这样有助于儿童的身心健康成长,也有助于教育者不管是家长还是教师,更全面地解读儿童的心灵世界,从而制定出与儿童心理发展相辅相成的教学方式,摆正儿童绘画过程中的传统教育,每次主题绘画,他的作品上均以三角形屋顶的房子为主,房子门前面是一条小道,小道旁边有几朵为数不多的花。美术老师多次建议后,该学生依旧喜欢这样作画,说明他内心渴望完整有爱温暖的家庭,希望可以获得家人、老师、同学的关爱,但在美术绘画心理上来说,画面上多有尖角出现的画者性格必是偏激倔强,长此已久会有自虐或者伤害他人的倾向。这种类型的儿童,平时父母应注意多陪伴,帶他外出游玩,多观察身边的事物,多鼓励与肯定,少责骂。
教育工作者在解读绘画作品表面呈现外,更需要注意的是,具体情况具体分析,应当结合儿童的年龄阶段、生活学习环境和其他综合因素分析,切勿仅依靠美术绘画的表面因素过份挖掘解释。有时候成人感觉出来的哀伤和冷酷,可能只因为控制线条和工具的能力不足,暂时没能熟练运用各种绘画材料,如铅笔、油画棒、彩铅等;而选用的颜色比较有情感倾向,可能只因为针对所画的主题和当时的小情绪,还有平时作画习惯的影响。不管是家长、美术教育工作者还是语文数学英语等其他科目教育者,也应该多关注儿童绘画中所表现的心理、情感体现,家长可根据其感受适度调整家庭教方式,美术教师可根据其状态进行美术教育活动,主科老师亦可尝试更换一种了解儿童的方法,调整教学方法。但同时要注意,不是每一幅儿童作品都富含意思,不是每一种象征符号都要看,毕竟对于大部分儿童来说,都是现实世界的再现,更多的是儿童的愉悦感受,对世界探索的一种语言。只有对于比较特别的儿童,才需要对其进行研究与探索,寻找心理发展信息。 三、符合儿童绘画心理的美术教学
与其说我们在研究如何让学生画好画,提升美术教学质量,不如说是在研究教师和儿童、儿童与自己的联系。不管是探索儿童绘画教学方式还是研究绘画心理发展,教育研究者的目的是一致的,都是为了儿童能够更好地得到高质量的美术教育,促进其综合素质的全面发展。
平时课堂上,笔者有几点教学方式供大家参考::课堂的设问在达到教学目的的过程中起着引导作用,正确的设问可以让学生打开思路,再加上自我的呈现,出来的答案必定是丰富多彩,不是千篇一律的“是”“喜欢”“好”。如,在自定课程二年级《春节到》中,笔者问:“老师好想知道你们这个年过得怎么样,都发生了些什么好玩的趣事?”学生都争先恐后地举起小手,眉飞色舞地跟老师和学生分享趣事,分享过后,结合老师教的构图知识,尽管一些事物还没能生动形象地描绘出来,但每个学生的画面都洋溢着不一样的年味。
:学生独自作画时,老师可来到他身旁,蹲下来,留意一下每位学生的作画习惯,在根据其独特性进行辅导,先和他以朋友形式聊天,了解他希望可以表达出什么,然后再提出老师自己的建议。这样的辅导模式,同样可以诞生出多种多样的的绘画风格。
:每节课快结束,老师可以有序安排学生自己欣赏,自己点评。如,第一组的学生可以把作品交给第二组相对应的同学手上,由第二组的同学隔着一段距离举起作品第一组的学生可通过第三者的角度远距离欣赏自己的作品,这样做的好处是,旁观者清,更能看出自己的作品是否