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让学生踏上快乐作文之旅
生活是语文的源泉,语文因生活而精彩。作文是一种生活,作文不单单是一种教学活动,更是全身心投入的生活。《语文新课标》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是语文素养的综合体现。乐于书面表达、增让学生踏上快乐作文之旅
生活是语文的源泉,语文因生活而精彩。作文是一种生活,作文不单单是一种教学活动,更是全身心投入的生活。《语文新课标》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是语文素养的综合体现。乐于书面表达、增强习作的自信心,愿意与他人分享习作的快乐。”可见作文教学在语文教学中的地位极其重要。小学段是学生作文的启蒙阶段,更是作文教学的黄金时期,作为一名小学教师,想方设法让孩子踏上快乐作文之旅,给孩子创造各种机会,激发写作情趣,启迪多向思维,开拓写作思路。
一、深挖习作课堂,从“真情实感”入手,让生活走进作文课堂
课堂指导学生作文要从“真情实感”入手,选材十分重要。有一次,我在作文教学中,让学生写《童年趣事》,是一堂富有生命、张扬个性的习作课,我让学生先小组间讨论、交流,在我的引领下,学生议论纷纷,争先恐后地说童年趣事儿:“我小时候喂金鱼感冒药,把鱼儿毒死缸里了。”“我玩丢手帕的游戏时一头撞到了树上,头上起了个包。”“我姓高,生下来哭声挺大,爸爸就给我起了个名字叫高歌。”“我小时候桶蚂蜂窝,被蛰伤差点住院。”同学们边听边笑,品味着趣味儿。学生侃兴正浓:“我小时候学骑牛掉下来两次。”“我上树掏鸟窝,裤子被撕破……”“我小时候下河摸鱼、掏泥鳅、抓螃蟹……”“我……”
我和同学们一道沉浸在孩童时的趣事中,不时指点一两句。学生动笔前,我小结了一下:“你们刚才所说的都非常有趣,但要注意一点,记事作文和想象作文不同,绝对不可以虚构,不是亲身经历的,不是发生在自己身边的事就不能写,明白了吗?”
孩子的心灵深处保留着天真烂漫,有美好的童真童趣。作为教师的要善于激发孩子生活的情趣,设法激活学生的口语交际及习作能力,让童真释放出活力。 生活是作文的源泉,观察力是思维的触角,敏锐的观察力对学生智力的发展有重要的意义。从低年级的写话训练起,从口语交际能力训练起。
二、习作课堂变“讲”为“导”,变“讲”为“赏”
细心呵护学生,在阅读中提高对文章的鉴赏能力,学生的表达是学生发自内心的倾吐,是自觉的、自主的表现。学生品尝着生活的酸甜苦辣,有喜悦,有感动,有委屈,也有愤怒。品味课文后,这时让他们自由表达,不拘形式,不限内容,让孩子在急于倾泻心情的时候表达,引导孩子说真话、抒真情。动笔行文不再是沉重的负担和苦恼,而是一种自我宣泄的快乐和轻松,是一种情感喷发的畅快和平衡。
我在教學六年级上册《最后的姿势》一课时,我适时引导学生运用抓六要素的方法,当讲到最后引导学生抓住时间、地点、人物、事件(包括起因、经过、结果)等基本要素来写一篇叙事文,让学生触景生情。为谭千秋老师的壮举而感到震撼,让学生参透谭老师的语言、动作、神态及地震发生时的场景描写,去感受谭老师把生命定格在最后一刻的姿势,孩子们置身于大灾难来临时,那种境界里,为什么会声泪俱下,因为真情实感、真人真事,文笔生动-语言美;首尾呼应,浑然天成-结构美;清新典雅,委婉深邃-意境美;精神品质-震撼打动。最后布置