《雨说》教案.doc

雨 说
——为生活在中国大地上的儿童而歌
教学目的
1．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
2．理清诗人的创作思路和诗歌的构造，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。 雨 说
——为生活在中国大地上的儿童而歌
教学目的
1．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
2．理清诗人的创作思路和诗歌的构造，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。
3．可以有感情地朗读诗歌，要求读准字音，读出停顿。
4．通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
5．通过学习诗作,培养热爱生活、热爱自然的感情。
（第一课时）教学步骤
一、导入新课
“好雨知时节，，润物细无声。"这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵气。（精品文档请下载）
1作家简介
郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬(tao),祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”.
童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；1舛9年随家人去台湾,一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。
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2、有感情地朗读诗歌。
3．提问学生“雨说"它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作构造，并和学生一起为诗作的四个部分命名。
a．第一部分:(一至三节) 雨的到来
b．第二部分：（四至五节） 雨的邀请
c．第三部分:(六至八节） 雨的来意
d．第四部分：(九节） 雨的祝福
4．提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法？
是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”,因此全诗都是用雨的口吻直接表达，直接抒情。
5．提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物?
合作讨论,找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪.
6．说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象:田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸,水落石出。（精品文档请下载）
在老师的讲解中，想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨降临所带来的生命气息。
7．概括出诗中雨到来之后大地的景象。
合作讨论，概括雨降临后大地复苏的景象:田圃泥土润如油膏,牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。
8、齐读第1-5节
提问:雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描绘。
可以结合“随风潜入夜,润物细无声"和朱自清的《春》中描写春雨的内容。
答复提问：视觉上,“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻,而且温声 细语的”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲"，表现雨的轻柔……（精品文档请下载）

(第2课时） 教学步骤
1．请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式。要求：字音要读准；停顿要恰当,句子的层次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字.（精品文档请下