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幼儿园区域活动的缺失及对策
随着现代幼儿教育观念的转变，我们现行的幼儿教育不但关注各个年龄阶段幼儿共同开展的则，尝试交往的多种方法，体验自主独立，对孩子的个体全面开展和社会化进程有促进作用。因此，在关注学习性区域的同时，也应关注到社会性区域的价值，把它们有机结合在一起。在学习性区域活动和社会性区域活动有机结合的同时，有两点需要——特别提醒第一：由于学习性区域在活动时的环境要求相对安静，而社会性区域活动时比拟热闹，所以，在设置区域时，一定要注意动静分开，以防止相互干扰。
第二：由于小、中、大班孩子的年龄特点及"幼儿园教育指导纲要〔试行〕"〔以下简称"纲要"〕对他们的要求各不一样，所以，在分配学习性区域和社会性区域的比例时，也应该有所区别，根本的设置原则是：小班和中班上学期，侧重社会性区域活动，但同时也纳入一定的学习性区域；中班下学期和大班，侧重学习性区域活动，但也保存一定的社会性区域。对于运动性区域，其活动原则是：统筹安排，自由选择。即可由幼儿园根据活动器具的适用对象的不同，统一列出活动安排表，做到：每个班级每天至少有三种以上的活动器具，且一周的活动器材各不一样；在具体活动时，幼儿可以自由选择，可以是同班、平行班、混合年龄班同时交互开展，以起到大带小、小学大的作用。2、常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融因为有些主题容确实难以在区域活动中表达，所以，可以尝试常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融的模式。一般来说，像数学区、感知区、阅读区等，是班的常设区域〔当然，也不是绝对的〕，其容随着孩子的活动情况而逐步调整。而建构区、美工区则是最容易表现主题容的，因此经常随着主题的变化而更换。如在大班的"我爱家乡——金平湖"的主题活动中，建构区的活动容可以是让孩子搭建平湖的标志性建筑，如当湖桥、报本塔、关帝庙商城等，美工区的活动可由孩子们选择自己喜欢的方式和材料描绘美丽的平湖；阅读区中可投放孩子们通过各种途径收集来的关于平湖的地图、图片、画册等等，这样，孩子们可以自由地进入区中相互分享，真正发挥区域
活动的实效性，让各区域都"活〞起来。3、学习性区域活动容的来源——幼儿园课程容的预习、稳固或下放通过对新"纲要"理念指引下的教学活动的反思，我们发现，面对一个班级几十个开展水平不一的孩子，传统的集体教学模式显然
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不利于"让每个幼儿富有个性的开展〞①，不利于幼儿园课程目标的真正落实，而具有开放性特征的区域活动因其是以操作摆弄的个别化学习为主的，不失为落实幼儿园课程的有利补充手段，由此，我们可以提出：将学习性区域活动纳入幼儿园的课程，作为一种教育的组织形式，与课程有机融合在一起。主要表达在：学习区的容一局部是幼儿园课程容的延伸，通过区域的延伸活动中频繁的个体性操作和练习，将集体教学活动中没有到达的目标得以弥补，如大班数学活动"学习10以的加减法"；一局部是幼儿园课程容的预习，即在进展集体教学活动前，让幼儿首先到区域中对有关材料进展操作感知，以积累直接经历，如"有趣的磁铁"；另一局部则完全是幼儿园课程容