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数学角的分类教学反思
数学角的分类教学反思1
　　人教版四年级数学上册《角的分类》教学反思关于“角”，学生在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述，现在是在二年级的基础上恰当抽象出图形的特征，系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角形奠定学问基础。
　　本节课我抓住给三角形分类这样一个有价值的活动，引导学生动手操作，将三角形进行分类，探究分类方法，为了符合学生的认知规律，把两种标准下的三角形放在一起进行分类有肯定的难度。因此，我把重点放在按角分上，让学生发觉锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的特点，然后总结出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的概念并渗透集合思想。这样设计突出了学生的主体地位，学生经验了自主探究的过程，、开心、对学问驾驭得更加坚固，我设计了由浅入深、按部就班的巩固复习题，让学生始终在愉悦的学习氛围中巩固学问、拓展思维。
　　反思本节课的教学，我认为基本达到了预定的学习目标，尤其是学生真正成为学习的主体，参加到了学习的全过程，他们经验视察、揣测、操作、验证以及在共享中修正相识这一系列探究过程，思维是活跃的，学习是有效的，体现了主动自主的探究过程，从而形成了一个较为合理的学问系统，同时驾驭了科学的探究方法。特殊是在小组汇报时，抓住按角分的关键，让其他各组同学也试着分一分，从而使全班同学都能驾驭按角分的这种方法。在按角分类的同时，引导学生视察三种三角形的三个角，看看有什么发觉？使学生明确每个三角形中至少有两个角是锐角，为最终嬉戏中让学生猜角做好铺垫。这两点算是本节的胜利之处吧！
　　合作沟通是学习数学的重要方式之一，但良好的合作必需建立在独立思索的基础之上，没有个人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在这一节课中，我充分留意到这一点，每次合作前都提示学生先自己想一想，试一试，再在小组中沟通各自的想法，使学生的自主学习与合作沟通有机结合，最大限度地发挥了合作学习的优势，不仅提高了学习效率，而且有助与学生形成良好的学习习惯。
数学角的分类教学反思4
　　《三角形的分类》是小学四年级下册第五单元83页至84页的内容，是学生在对三角形有了初步相识之后进行的教学活动。
　　假如只是单单学习这样一个学问学生并没有太多的困难，可是假如学生对学习没有更深化的理解的话往往到了后面的综合练习就简单出错。我个人觉得学生对于按角分类的三种不同的三角形应当从几个不同的方面来理解：
　　1、了解每种三角形角的特点，并通过对角的特点的分析，明白每个三角形中都有两个锐角，因此我们应依据第三个角是什么角来确定是什么三角形。对于这个学问学生一般能较好的驾驭。
　　2、明确还可以依据最大的角来确定是什么三角形。如最大的角是锐角就是锐角三角形，是直角就是直角三角形，是钝角就是钝角三角形。
　　3、学习完等腰三角形以后，要让学生对它的特征有一个清楚的相识，同时还要和锐角三角形、直角三角形、钝角三角形联系起来，明白等腰三角形是依据边的特点对三角形所做的界定，而锐角三角形、直角三角形、钝角三角形是依据角的特点所做的分类，二者是不冲突的，是可以同时存在的。
　　4、在学习三角形的分类时，为了让学生更好地驾驭他们之间的关系，我反复让学生来选择，可以用哪种图形来表示他们的关系。
　　5、在学完三角形的内角和的学问的时候，为了加深学生对学问的理解以能够娴熟应用，可以出示一些综合性较强的习题，如：“一个三角形最大的角是60度，这是什么三角形以及钝角三角形中两个锐角的度数和（）90度等等。
数学角的分类教学反思5
　　一、对教材的分析和学生的相识
　　1、教材分析
　　关于“角”，学生在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述,现在是在二年级的基础上恰当抽象出图形的特征,系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在学生已初步相识角，会用量角器量角的基础上进一步相识平角、周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。
　　2、学生分析
　　学生在日常生活中接触了许多的大小不同的角，但对常见的角的分类的学问，生活中接触很少，显得比较抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有肯定的发展，但依旧形象详细思维为主，分析、综合、归纳、概括实力较弱，有待进一步培育。
　　二、教学体会
　　而数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的广袤天地，把所学的学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。因此，我从生活实际动身，让学生自己捕获生活素材，然后从生活阅历和已有学问背景动身，使他们获得主动探究数学的欢乐。
　　1、利用学问迁移引入，同时体现数学源于生活。
　　课堂伊始，我让学生回忆角的概念和如何去量角等已经学过的学问，为本节课新学