一年级比多少教学反思
一年级比多少教学反思〔一〕
这局部的教学内容是在学生相识 101 以内的数,并会比拟数的大小的根底上支配的。通过教学,使学生会运用“多一些”倾听和表述都有点困难,怪不得许多次课堂里的提问孩子们都答非所问呢!有些孩子连对数的概念都没有,“ 2 可以分成 2 和 3 ”的笑话竟然不是个例。如此对孩子的学问储藏一窍不通,如何能找到学习的最近开展区有的放矢地绽开教学呢!
二、关注孩子的心情态势,适时调控。虽然在课中一次次地惊异于孩子们的表现,但自己却没有因孩子们流露出的疲态而有所改良。仍旧急连忙忙的走课,或许自己有些措手不及,或许有些颓然无序,后来的环节看似喧闹却远不是我想要的。我想这就是教学机灵缺失的表现。假如我能依据孩子们的心情态势刚好做出有效的调控,或许孩子们会学得更欢乐些。
游离于学生之外的课怎么着都不能成为一堂好课,精彩是别人的,我被关在了门外。亲近孩子,理解孩子,我该为此而努力。
一年级比多少教学反思〔三〕
一、创设情境,导入新课
低年级的学生,留意力稳定性不强,他们往往就会被一些无关事物吸引而转移留意力,针对学生的特点,创设各种情境刺激学生的感官,以趣致动。这堂课由跳伞表演导入,激发学生的爱好,并让学生提出问题。这样更贴近学生的实际生活,促发了学生的思维。
让学生回答下列问题时,我总是尽量让更多的学生来答复。 一般都是请后进的同学先来试着说一说,他们虽然只能说出只言片语,我也鼓舞他们在课堂上多说话。最终再让优生来说,他们所答复的已经能提高一个层次了。当然教师给优等生适当的鼓舞性评价也是必不行少了。我的本意想让不同水平的学生都获得胜利的体验,才能真正实现新课标提出的使数学教育面对全体学生,实现人人学有价值的数学这一理念。
二、探究沟通,解决问题
让学生提数学问题,学生提出了加法问题:有 11 只小蚂蚁参与跳伞表演,有 7 只小蜗牛参与跳伞表演,一共有几只小动物参与跳伞表演?让其次个同学也来提一提时,他说的和第一位同学说的一样,这时,我就想到有必要要求他们提不同的问题了。再提问时,第三位同学提出了减法问题:有 11 只笑骂蚁参与跳伞表演,有 7 只小蜗牛参与跳伞表演,小蚂蚁比小蜗牛多几只?这时,我还不满意,再次提问还有谁能提出不同的数学问题。这时,有个孩子站起来说:有 11 只小蚂蚁参与跳伞表演,有 7 只小蜗牛参与跳伞表演,小蜗牛比小蚂蚁少几只?
低年级学生学习“ 比多比少” 的应用题,按以往的教学,先出示题目,让学生分析条件之间的关系,然后列式计算。在这一过程中,学生驾驭的是解题方法,知道这一类型用减法,那一类型用加法,根本多数学的对应思想而言。假如我换一种思路,先出示一组实物图片,如11 只小骂蚁 和 7 只小蜗牛 ,让学生先用物体〔圆圈和三角形〕来表示物体的数量,然后一起结对子,最终学生发觉多出了4 个。在学生对大量的详细事物感知的根底上,我把这些实物干脆抽象成线段图,再让学生探讨哪一局部的线段之间是对应的;最终可以出示一组线段图,让学生依据线段图来举例说明现实生活的详细事物的对应关系。因为每一线段图都可以表示多数种不同事物之间的对应,在学生举例的过程中,对应思想已不知不觉地渗透在他们的头脑之中。从而得出谁多,谁少。
一年级比多少教学反思 来自淘豆网m.daumloan.com转载请标明出处.