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主体教育与课堂教学改革
主体教育与课堂教学改革黄小平
小学语文作为根底工具的学科，不仅是学习的工具，相识的工具，还是思维的工具，表最终吃到了山顶上的草。同时参加板书，让学生边说边演示羊是怎样从山底下爬到山顶上去吃草的，使他们如同身临其境，在演示的过程中，充分发挥想象，尽情表演,使学习到达高潮，同时理解了文章的内涵。最终，围绕课文绽开热情探讨：小羊为什么能吃到山顶上的草？学了这篇课文你懂得了什么？学生在这种主动参加学习的全过程中,既提高了语言表达实力,同时又激活了学生的思维,充分发挥自身的潜能,从而调动了学习语文的踊跃性。二．让学生学会合作学习教学是师生全方位交往的生命碰撞过程，既有师生间的互动，更有学生间的互动。这里的学生互动，既有行为互动，也有思维互动；既有学问沟通，也有情感的沟通与合作。老师要营造同等，民主，和谐的生生互动活动，要造就他们之间安康的互动情感：对学习胜利的赞许，对学习困难者的协助，对学习短暂失败着的友善，使他们在合动中竞争，在合动中开展。生生互动供应了更多的主动参加时机，有利于学生主动性和缔造性的开展。因此,在教学中鼓舞学生参加到小组合作学习当中去,在小组合作学习中，每个学生都有同等的时机在各自的小组中探讨并解答问题。小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的踊跃参加者，同时造就学生能倾听别人的看法，能对别人的看法作出评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。小组合作学习也为学生供应了练习口头表达实力的时机，学会用清楚的语言阐述自己的观点。在教学看图说话写话《皮球浮起来了》一课中,让同学们充分发挥小组合作精神。首先,提出问题,引导想考：小挚友们能干脆拿到树洞里的皮球吗?他们可以用什么方法把皮球弄上来?哪种方法最好,为什么?接着小组探讨沟通,提出方法：用手干脆够；用树枝够；用钩子够；用水使皮球浮起来。然后同桌相互练说,把过程说详细。最终,代表发言进展沟通,全班评议。谁想的方法好?好在哪儿?谁说的最好?为什么?在小组合作学习中,同学们探讨出了好的方法,同时,通过小组合作的互补形式,同学们的语言表达实力也有了提高。在教学《燕子妈妈笑了》一课时，变更了以往指令性的学习，让小组自主学习喜爱的自然段。小燕子长大了,燕子妈妈让他去做什么?小燕子是怎样做的?燕子妈妈为什么笑了?围绕这一主线,绽开充分探讨，各抒己见，归纳综合，形成小组看法。在汇报学习状况时，每个人都参加汇报，其他小组谨慎倾听别的小组的发言，同时发表自己小组不同的见解。这样的自主学习，这样的小组合作，使学生的踊跃性及灵感得到充分的发挥，迸射出缔造性的火花。三．让学生在想象中创新学生主动开展的火把，须要老师点燃。课上要激发每个学生在语文学习中的主动感知，主动质疑，主动思维的踊跃性，充分发挥学生的想象实力。主动的核心是缔造，在教学中要擅长挖掘语文教材中的缔造因素，创设语言文字训练的缔造情境，开展缔造性的语言实践活动，提倡学生发表异见，独见，创见，品尝缔造的乐趣。在教学皮球浮起来了一课时，我创设了这样一个环节，请同学们发挥想象，给故事加个结尾。先用笔画出来，再说给大家听。同学们兴趣盎然地拿出彩笔画了起来，一幅幅好玩的画很快就画好了。接着，他们就此问题遵照