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比例的基本性质教学反思
　　比例的根本性质教学反思〔一〕
　　在教学比例的根本性质时，首先让学生依据教材所供应的两组数据，独立写成比例，再联系比的前项和后项的学问激趣：“我学的比例中的四个数也页 共7页









　　比例的根本性质教学反思〔二〕
　　许很多多的学问点，使得老师只能用简洁的“传授——承受”的教学方式来进展。而学生只是记忆、再现这些学问点，沦为考试的奴隶。其实学问是死的，课堂教学绝不仅仅让学生拥有学问，更应当让学生拥有才智，拥有获得学问的方法。
　　从教育心理学角度看，学生才智的开展，离不开才智的熏陶。智：是人类个体的相识过程或认知构造，即对外部信息的感知、整理、联想、储存很搜寻、提取、操作，或通过此过程形成的认知水平。慧：是人类个体所认知事理的评判过程和评判标准。我校通过创设才智课堂，使教学触及学生的世界，伴随他们的认知活动，做到了“以智促知” 。
　　我教学时留意了以下几点：
　　1、注意从学生已有的学问启程，主动建构学问。在教学“比例的根本性质”时，让学生自己选择例子来探究，在探究中发觉规律，得到结论。让学生处于踊跃探究的状态，唤醒了学生学习中一些零散的体验，并在老师的引导下主动将这些体验“数学化”，提炼出数学学问。










　　在教学中，不仅要求学生驾驭抽象的数学结论，更应注意学生的“发觉”意识，引导学生参加探讨学问的形成过程，尽量挖掘学生的潜能，能让学生通过努力，自己解决问题。这一教学过程，让学生通过计算、视察、发觉、自学的方式，使学生在自己探究中学习学问，发觉学问，并通过探讨，说出判定两个比能否组成比例的依据，促进了学生学习的顺当进展。
　　2、用教材教，表达教学的民主性。因为学生比照的学问了解甚多，所以在探究“比例的根本性质”的时候，不是老师出示教材中的例子，而是让学生自己举例探究，使探究材料的随机性大大增加，从而提高结论的可信度。这样也能让学生体会到归纳法探究的过程，并渗透科学看法的教育。
　　整个教学过程力求表达学生自主探究、独立思索、合作沟通的学习过程，从中提高学生的数学学习的实力。如要求学生用自己的语言归纳比例的根本性质，重视在练习中发挥老师的指导作用，使练习的针对性更强，稳固练习在层次上由易到难，在形式上由封闭走向开放，()让学生的机灵才智、才能得到充分的发挥，真正主动学习，成为学习的主子。
　　3、在运用比例的根本性质进展判定时，要求学生讲明理由，造就学生有依据思索问题的良好习惯；在填写比例中未知数时，不仅要求学生说出理由，还要求学生进展检验，这样造就学生良好的检验习惯和敏捷解决问题的实力，造就良好的学习习惯。
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