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谈低年级说话训练
说是写的根底。在低年级，说话训练显得更为重要。它以句为主要训练目的，一方面，开展和推动儿童已有的生活语言;另一方面，使儿童自由的随意的、口语向准确的标准的、书面语过渡，，低年级说话训练是作文训练的根谈低年级说话训练
说是写的根底。在低年级，说话训练显得更为重要。它以句为主要训练目的，一方面，开展和推动儿童已有的生活语言;另一方面，使儿童自由的随意的、口语向准确的标准的、书面语过渡，，低年级说话训练是作文训练的根底工程，我们应引起充分的重视。
一、训练良好的说话品质
所谓良好的说话品质，是指说话声音响亮,仪态大方，语言标准,无不良口语习惯。我们在教学中提出了“三大”，即大胆、大声、大方,积极倡导，严格训练，使学生养成良好的说话习惯，形成良好的说话品质.（精品文档请下载）
在低年级说话训练中,老师的口语在任何场合也要严密标准,给学生以良好的示范作用。
二、分层进展，循序渐进
根据语言学习规律及儿童心理开展特点,低年级说话训练应分层进展，循序渐进,表达出层次性和阶梯性。
,说准确。
低年级学生由于年龄小，加上生活中口语的随意性和方言的影响，经常说“半头话”，用普通话音说方言词。老师在字词教学中，通过用词说话、质疑、答问等方式进展说句子的训练，帮助学生建立句的概念，指导学生把话说完好，说通顺，“羊",学生口头扩词“羊毛”，老师立即引导学生用“羊毛”：“羊毛很软乎”。老师引导学生认真听辨，指出“软乎”是方言，能不能换一个词,学生改为“柔软”,老师再要求他把改好的句子完好地说一遍。这一阶段，主要训练学生用普通话把话说完好，说准确，这是口语的标准化阶段。（精品文档请下载）
,说生动。
把句子说详细、说生动，这是说话训练的更高要求,是向书面语过渡的重要阶段，我们可在阅读教学，作文教学中,通过比较句子、复述、质疑、讨论等教学活动进展有效训练。如有的学生滥用“好"字,造句说“老师多么好！”评价同学朗读说“某某同学读得好”,学完了课文谈感想说“王冕很好"。这些都是由于儿童语言积累少，理解不深化，无法把内心所想表达的更详细，因此一概以“好”来代替。遇到这种情况，老师首先肯定孩子说得对,然后再积极引导:“老师（读书的同学、王冕）怎么好？好在哪里？”学生顺着老师的点拨往往能把自己说的话改详细，如“老师多么关心我们”,“×同学读书声音大,有语气”,“王冕学习很认真”等等。（精品文档请下载）
老师要擅长指导学生认真观察，体会人物心境,同样的内容用不同的句子表达,尽量把句子说形象，说生动，这在看图说话教学中尤为重要。如教学《小白兔迷路》图1。老师问：“这是什么时间？什么地方？谁干什么？"有学生看图后说：“早上，在大森林里，一只小白兔去采蘑菇。”老师褒扬他观察得细,说得对，但马上话锋一转:“谁能和他说的不一样?谁能比他说的更好听？"继而引导学生观察太阳的位置、观察大树的枝叶，观察小白兔的神情和它手里的篮子，马上有学生举手变换说：“在茂密的大森林里，住着一只得意的小白兔。有一天早晨,太阳公