阜阳市课题申请书.doc

安徽省教育科学研究重点工程
立项申请书
学科分类
小学数学
课题名称
小学数学
分层教学的有效性究
申请人(课题负责人)
（签　名)
张素敏 邢浩
申请日期
20要因材施教，分层制定课堂教学目的，根据情况各有侧重地进展指导，使每一个同学都能在成功学习中，促进情感、态度、价值观的全面开展。
2、课题研究的意义
新课标提倡“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的开展。"这句话落实了教育要以学生的开展为本的教育理念，反映了教学中要面向全体，表达了根底性、广泛性和开展性合一的总体目的。新的数学课程应该是顺应“每一个孩子安康开展”的课程，面对不同层次的学生只有采取不同的教学方式，制定不同的教学目的，选择不同的教学内容，采取不同的评价方式，才能唤醒学生的求知欲望,激起学生的学习热情，最大限度地满足每一个学生的数学需要,最大限度地开展每一个学生的智慧潜能,让每一位同学获得不同的开展，,对新课程理念下小学数学分层教学理论的研究，就有着很强的现实意义,具有较高的研究价值。
（二）本课题研究的主要内容
研究主要内容：
一、“分层教学"定义的界定.
分层教学法，就是老师充分考虑每个学生的智力、非智力等因素，把全班学生分为短期性的A、B、C、三个层次,并根据群体学生的差异，采取有效的分层备课、分层授课、分层布置作业和分层评价等，从而大面积进步教学质量的方法。本课题的研究把“因材施教”和“面向全体学生”的要求落实在课内外，使“不同的人在数学上得到不同的开展。”
二、怎样对学生进展分层教学。
1、如何对学生进展科学有效的分层研究。
根据学生的现状对 “智力因素、非智力因素、原有知识和才能差异”进展分析、分层，分层的结果只由老师自己掌握.
2、有效分层备课的研究。
设计不同层次的教学目的，使教学目的指向每一个学生的“最近开展区”。 3、有效分层授课的研究。
改变传统班级授课的课堂教学组织形式,采用“合——分”式教学构造。
4、科学分层布置作业的研究。针对学生的学习程度层次进展分层作业，
使不同层次学生的学习得到不同程度的进步
5、科学分层评价的研究。要改变传统的评价方式，在考察中分层评价。
三、分层教学对全面进步学生的素质研究.
分层教学和进步学生素质教育研究。
分层教学和每个学生个体的全面开展研究。
构建让每个学生个体都能得到开展的一般教学形式研究。
课
题
论
证
(三)本课题国内外研究现状、预计有哪些打破

20世纪初，美国率先提出了分层教学。随后，英国、法国等兴隆国家也纷纷采用。从1916年开场，对分层教学的研究也大量展开,形成了比较丰富的理论体系，建立了形式多样的分层教学形式，有根底班，进步班等,并形成走班的选修制等。但是对分层教学的研究呈现出两大对立的观点：一种是持赞成的态度,认为老师对分层后的同质班级进展教学更容易，对学生也产生积极的效果。另一种是持反对态度，认为分层教学对差生不公平，认为对于学生的学业成绩并没有显著的效果。看来分层教学有待探究。
20世纪80年代以来，我国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进展分层教学的研究和理论,各地在施行分层教学的过程中，都总结出了不少值得推广和借鉴的经历和做法。特别是“异步教学法"，重要的是让学生掌握自学的方法，“提优”和“补差”二者的优势互补有待研究。
另外我国的学生在生理、心理、知识、才能、认知上和国外的学生不同,、有些老师虽然付诸了理论，但施行的措施和策略缺乏一定的科学性、系统性、可行性，缺乏较标准的科学理论指导，同时老师也缺乏理论的恒心和毅力,，在教学中如何施行分层教学值得探究.
通过这次课题研究，探究出一套科学有效的分层教学方法。希望能改变我们的教学理念，改进我们的教学方法,打破传统课堂教学“一统"到底的格局,形成既有“面向全体”的“合”环节，又有“提优”、“补差”的“分”环节。老师根据学生学习根底、学习才能的差异和详细教学内容的特点，巧妙安排好课堂教学中“分”“合”、主动、个体的教学活动的根底之上，实现两者优势互补，从而为不同层次的学生提供一个适宜各自开展特点的教学环境。实现“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的开展。”