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着眼词句　品味诗文情韵
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　　〔关键词〕 披文入情；探微
　　〔中图分类号〕
　　〔文献标识码〕 B
　　〔文章编号〕 1004―0463（2007）07（B）―0022―01
　　
　　 我国南朝时期的文艺理论家刘勰在《文心雕龙?知音》中指出：“夫作者情动而词发，观文者披文以入情，沿波探源，虽幽必显。”这句话不仅提示了“情感”在创作中的重要作用，而且道出了读书者也应“披文入情”探求文章真谛的道理。那么在语文教学中如何引导学生“披文入情”，与作者产生共鸣呢?笔者在多年的教学中偶有所得，略陈愚见。
　　 文字是语言的材料，是文章表情达意的基石。作家为文讲究“炼字”，常有“无一字无来处”之妙，因而，有“吟安一个字，拈断数茎须”的美传。不必举“红杏枝头春意闹”“春风又绿江南岸”这些家喻户晓的名句，但就高中语文课本中的一篇篇美文，字斟句酌，寻幽探微，就能引领学生陶冶性情，感受人文气息。
　　
　　 一、着眼虚词，品味文言情韵
　　
　　 文章不是无情物，文学以情动人。要想使课堂妙趣横生，情趣盎然，教师应删繁就简，打破淡处生奇，于无疑处激起波澜。例如，教学《烛之武退秦师》一文，开头秦晋兴师问罪，大兵压境，弹丸之地的郑国危在旦夕，而文章结尾，晋文公却发出了“吾其还也”的无奈叹惋。笔者在教读时，在讲清背景及经过时．只抓住了此句中的“其”字顺势一问：这一“其”字包含了晋文公怎样的心态?从中我们可以看出烛之武怎样的形象?回顾全文，我们可以看到，秦晋围郑，郑国危在旦夕，老臣烛之武临危受命，坦然镇定，陈述利弊，智说秦伯，使其撤兵。晋文公眼睁睁地目睹这一情景，料知孤掌难鸣，胜负难料，所以发出了“吾其还也”的感叹。这一“其”字中既包含着晋文公的无可奈何，又包含着劳师袭远无功而返的愧疚。经这样一点拨，烛之武那涉足大国，不卑不亢，从容陈辞的高大形象，再次跃然于同学们的眼前。
　　
　　 二、着眼字词，品味诗歌意境
　　
　　 字词是作品的基石，理解、把握诗意并非只要求学生会译解诗歌中的每字每句，而是要让学生依据字词揣摩品味，感悟出词语丰富的意蕴来。如教学柳永《雨霖玲》“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”一句，如果单调地解释，学生对此句的理解并不深刻，如若换成“今宵梦醒何处”会怎样？有比较才有鉴别，经过这一比较，学生就会产生丰富的想象，更加感受到别情最苦。作者想到别后的生活是那样的孤独失意与寂寞，无以消愁，只好借酒，醉卧柳岸，残月当空。这一“酒”字，意蕴何其丰也！
　　
　　 三、变换词序，品味诗文情韵
　　
　　 汉字结合灵活，表意丰富，词序不同，表达的意义截然不同。引导学生多角度地品味便能更深层