小学数学教育故事.doc

小学数学教育故事
     数学是一门根底学科，要让学生学好数学不是一件容易的事。小学生的主要思维形式是直观形象思维,特别是小学低年级学生，对自己的行为约束力差，，限制学生“动”。这样学小学数学教育故事
     数学是一门根底学科，要让学生学好数学不是一件容易的事。小学生的主要思维形式是直观形象思维,特别是小学低年级学生，对自己的行为约束力差，，限制学生“动”。这样学生完全处于被动地位，像是被捆住了手脚，一堂课下来又苦又累，会逐渐产生怨学情绪。假设可以让孩子们感受到学习的乐趣，从小培养他们强烈的求知欲,良好的思维方式和学习习惯,。
一、尽量用形象生动的数学语言来激发学生的学习兴趣。
数学的教学内容较抽象、枯燥、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣,课堂上尽量用形象生动的数学语言会激发学生的学数时，采用详细形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。如：为了让学生记住数字１-９的字形，让学生背诵顺口溜：“１象粉笔，２象鸭子，３象耳朵，４象小旗，５象钩子，６象口哨，７象银锄，８象葫芦，９象蝌蚪。”以此来帮助学生形象记住字形。通过这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识浸透到童话的故事中去，从而激发了学生对数学的学习兴趣。
二、采用直观教学，利用直观教具、操作学具等激发学生的学习兴趣。
“直观教学”看得见，摸得着,能直接说明问题，能帮助理解问题，使抽象的知识形象化，会给学生留下深化的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。小学生的思维很大程度上是一种形象思维占主体的思维，抽象思维才能较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。为理解决数学知识的抽象性和形象性的矛盾，应充分利用直观教学的各种手段，激发学生兴趣。在教学过程中,可采用直观教具、操作学具来激发学生的学习兴趣。如教“求一个数比另一个数多（少）几的应用题”时，让学生先摆１０个三角形，然后在下面摆６个圆形,并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。老师问：“哪一行摆得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圆同样多？请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出三角形比圆多的部分.”接着问：“同样多的有几个?三角形比圆多几个？"再启发学生想，三角形比圆多，三角形可以看成是哪部分组成的?多的部分是几个三角形？从而使学生直观地看出三角形多,圆少，三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分,从而体会到多的数能分成两部分,为学习新知识做好铺垫。
三、让学生亲自操作，培养学生的学习兴趣
　　苏霍姆林斯基认为：只有让学生在认识过程中感受自己的智力，体会到创造的愉快，才能激发学生高昂持久的兴趣。常言说理论出真知。学生通过演示学具，可以理解一些难以讲解的概念。在课堂中，让学生亲自动手理论操作，运用多种感官参加学习了活动，经历了建构知识的过程,能对所学知识产生