我爱故乡的杨梅.doc

【案例描绘】：
　　《故土的杨梅》、颜色、，进步学生的表达才能。结合三年级大纲学写状物文章的要求,我给学生上了一节写水果的作文课。
　　小学生天性活【案例描绘】：
　　《故土的杨梅》、颜色、，进步学生的表达才能。结合三年级大纲学写状物文章的要求,我给学生上了一节写水果的作文课。
　　小学生天性活泼，思维丰富敏捷，富于想象。那么，怎样从作文起步阶段让学生在不知不觉中承受作文，进而喜欢作文，对写作感兴趣呢？为此，我创设了让学生看看、尝尝的情境;提供了想象、说说的自我表现的时机，落实到动笔写写的目的中.
　　课的开场，老师提了一篮水果，对同学说：“今天老师请同学们品味水果，请同学们说说，你们喜欢吃什么水果？”课堂气氛一下活泼起来，同学们兴高采烈地议论自己喜欢的水果。老师借时机把同学分成假设干小组，把喜欢吃同一种水果的同学安排在一起．分完水果，老师又说道：“同学们愿不愿意把你拿到的水果介绍给同学。同组的同学可以互相提示补充。"同学们各个跃跃欲试。
　　在这个过程中，老师让学生调动各种感官去看一看、闻一闻、摸一摸。使学生养成观察得习惯,进步感知的灵敏度，大大丰富了语言材料. 例如：学生说出：“荔枝圆圆的、红红的。”我就提示他用手摸一摸，他马上补充道:“外面有一层硬硬的壳，而且上面布满了小疙瘩，非常粗糙。 当有的学生说:“苹果皮非常光滑，像涂了一层蜡。”老师抓住时机进展语言评价.“这个同学说的好吗 ？好在哪里？"学生马上评出，好在运用了比喻的修辞方法。师继续点拨，不仅好在语言的表达，而且他还发挥了自己的想象。 就这样在开展语言的同时，启发学生在观察中展开联想。于是,学生边观察苹果,边说:“苹果圆圆的，像一个小皮球；苹果红红的，像小姑娘红红的脸蛋 。”边观察香蕉，边说：“香蕉弯弯的，像一座小桥 ；像雨后天上的彩虹;香蕉黄黄的，像天上的月牙。"学生说的多了，便千篇一律起来。这时,老师提示学生在《杨梅》一文中，作者写杨梅的形状时用了比较的方法。学生自然想到：“荔枝圆圆的,如乒乓球一样大小。"学生很容易掌握了这种方法
　　老师再次提示在杨梅一文中，作者不仅写了亲眼看到的，还写了亲口尝到的滋味。请同学们尝尝水果的味道，细嚼慢咽,:“剥掉荔枝的果皮，咬一口乳白色的果肉。透明的汁水顿时从舌尖一直甜到嗓子里。"学生感受的多样性和丰富性，，推动和启发孩子们去积极寻找准确、生动的词语来表达形象.
　　在观察过程中，结合鲜明的知觉形象，不仅丰富学生的词汇，，提示学生用上《杨梅》一文中表示顺序的词。于是，学生说道：“香蕉先是绿色的，随后又青变黄，最后便成了金黄色。熟透的香蕉又香又甜，叫人越吃越爱吃。"一边说话一边评价,学生可以指出简单的语病。例如：谁说的话词语重复；哪个词用在这里不适宜；谁的话让人听不明白等等。
　　【案例反思】：
　　一节课完毕时,学生已经可以用连接、通顺的语言，详细、生动地描绘出自己的感受。如下：
　　我喜欢吃香蕉。香蕉就像半个月亮一样。它有两种颜色