《古诗两首》教学设计新.doc

“学程导航”课时教学设计
主备人 樊贤美 施教日期 年 月 日
教 学
内 容
3 古诗两首
共几课时
2
课型
新授
第几课时
1
三维             ？
                  ：   言师采药去.
                  ？   只在此山中。
                  ?   云深不知处。
2. 考虑：你认为作者为什么不把问句写出来？
理解“寓问于答"的写作手法。
小结：假设把问和答都写进诗中，不仅没有必要，还很罗嗦。“寓问于答"，可以使诗句变得简练而耐人寻味。这正是作者的巧妙高明之处。让我们再来读一读这首诗，体会这种“寓问于答”的妙处。

（1 )诗人千里迢迢,跋山涉水,历经千辛万苦，好不容易才找到这里。心情怎样呢？出示填空题：
读诗句，感受诗人的心情,填空：
 绝望   了.
齐读诗歌
板块四：拓展延伸 （7分钟)
1。感悟《咏华山》写法
【学习单1】
(1）交待事情发生的时间、地点、人物和事情的起因.
（2）描绘周围的景物.
（3）想像对话时人物的语言、动作、神态等。
（4）适时写出诗人的心情。
（5)结尾出现这首诗的内容。

诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀                 地问：“请问你师父在吗？"  童子答： “师父采药去了.”诗人有些                 ，又问:“去哪里采药？”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有                 找到隐者,于是又问：“在山里的什么地方呀？"童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。”  “唉!”  诗人叹了口气,彻底                 了。
（2 ）让我们再来读一读这首诗。
板块四：拓展延伸
1 出示学习文包诗《咏华山》，阅读，感悟写作方法。
2 任务驱动
结合插图，仿照例文，把这首诗所描绘的意境写下来。
3 尝试写作。
作业
设计
必做题：1．完成《补充习题》二1、三1。
、阅读贾岛的诗
选做题：读魏野的《寻隐者不遇》,理解这首诗的意思，和贾岛的诗比较.
“学程导航”课时教学方案
施教日期 年 月 日
教学
内容
3。古诗两首
共几课时
2
课
型
新授
第几课时
2
教学
目的
1。能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
。
，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美
教学
重难点
重点：理解《所见》诗句的意思，感受诗歌的语言美和内蕴美。
难点：通过诗歌的本身来感受诗歌蕴涵着的思想感情。
教学
资源
相关资料
袁枚（1716－1797年），清代诗人、诗论家。字子才，号简斋，晚年自号仓山居士，随园主人，随园老人。钱塘（今浙江杭州)人。袁枚是乾隆、嘉庆时期代表诗人之一，和赵翼、蒋士铨合称为“乾隆三大家”。 倡导“性灵说"。主张写诗要写出自己的个性，认为“自三百篇至今日,凡诗之传者,都是性灵，不关堆垛”。主张直抒胸臆,写出个人的“性情遭际"。主张“性灵"和“学识”结合起来，以性情、天分和学历作为创作根本,以“真、新、活”为创作追求，这样才能将先天条件和后天努力相结合,创作出佳品
。著作有《小仓山房文集》；《随园诗话》
预习
设计
。
2。朗读诗歌，理解“振、林樾、意欲、立”的意思。理解诗句的意思。
3。初步感受想象《所见》描绘的景象.
学程预设
导学策略
调整和反思
第一板块：复习导入
(预设：5分钟） 1。我们这节课要学习一首《所见》。
.
（看见）
所看见的东西.
第二板块：整体感受：勾勒牧童轮廓。（预设：15分钟)
●预习作业1
学生交流有关诗人的资料。
第一板块:复习导入
《寻隐者不遇》中，诗人寻访隐者，有没有见到? ，诗人很幸运，他不仅见到了，而且将见到的情景写下来，就是我们这节课要来学习的——《所见》. 3。释题： 见是什么意思？所见就是？