再谈技术健身教学思想
张洪潭 作者单位：1华东师范大学体育学院,上海200062
新世纪新曙光似有奇能,举目望人间世新潮翻腾”上世纪末九年义务教育实验尚未结题,新一批课改大军早已踏上征程”在大谈增进学生安康的时尚话语短期培训体育老师进展紧急救治)，恰如头顶生疮却将膏药敷在脚底）））认知错位，愚不可及"为什么不
从根本上去做反省？或许正是深陷于所谓/全面开展0的误区"何谓全面开展,难道所有的学生都应该成为全能运发动?但全能运发动自身也有强项弱项的思虑”事实上任何人都不可能在力量！速度！耐力等身体活动才能方面齐头并进,学有所长,爱好各异,这是人生的常态,学生也不能例外"以往偏倚行政命令的做法并未当真开展学生的耐久素质，不得已他们只好不断地降低耐力素质的合格标准—————用四五分钟甚至五六分钟去跑800米或1000米，如此高调之下的敷衍了事还有没有安康教育和现代体育的意蕴？
许多人虽说并不反对技术健身教学论,却又以运动技术缺乏系统性为由，有意无意间放弃了或弱化了对系统传习运动技术的追求"他们说体育课不像数学语文物理化学课，人家明确规定着先学什么!什么可后学，而体育课上,先学跳高后学铅球或先学铅球后学跳高,完全看不出有什么区别"他们说的是事实,事实上体育学科的开展序位居于整个学科体系之尾列"但问题是其他学科也都有一个开展过程，并非一开场就如今天这样成熟定型,而且其他学科也都需要继续开展,它们都有一个无限长远的完善图景"体育学科虽然落后,咱体育人却不该自甘暴弃！消极认命;咱们应该相信,运动技术自有其内在联络,有内在联络就会有规律性反映
”目前来看,各项运动的技术构造关系相当紊乱,想寻迹一些教学规律又何其困难；但承认不承认困难是一回事,坚持不坚持追求那么是另类的考验"我们在5技术健身教学论6一书中已充分正视体育教材编拟必然遭遇的多重困难,然后借援知识迁移理论而提出广义相似说,从时间和空间的三个层面上,尝试梳理了假设干运开工程的技术要领之间的某些重要关联"这些论说和尝试虽然还只是星星点点，但已打破一些无可作为的神话并将引领一系列研究型体育教学理论" 可教和该学的运动技术确实很多也很杂,12年（从小学到高中阶段)或14年(再加大学两年）的体育课又当如何规划？这就涉及体育教学目的的制定,目的的问题其实也亟待澄清”以往的体育教学目的设立三大条,增强体质!掌握三基！思想教育)））假设大的口径;接下去各年级还各有多条目的,而各层次目的之间从不互相对应”当前的课改更是将目的体系扩大再扩大，仅总目的就增为五条，至于各层级目的已经多得数不清，其特点是界说含混!飘忽不定,根本无从谈及目的反响和调整”这就一再违拗着逻辑常识,逻辑学要求系统目的具有单一性”人长两只眼睛，不是为了同时观看二物而完全是为获取一个个事物的立体形影))）生物本能也在做目的单一性的提醒"我们在5技术健身教学论6中已绘制一图，将体育教学的目的对接关系层层点明”目确实实立应设逻辑起点,每一层次的目的都必须界缘明晰并具有可检审性”体育教学的目的不外就是系统地传习运动技术，假设分开了技术传习那体育课还有什么用？每一项现代运动技术都有物理学标尺，其教学活动的效果一向就不难点评"每一次体育课只能学练一点点,几十几百学时的课业绩效方可将/体育盲0实在启蒙
”技术储藏经年累月不断增长,体育
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