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教师培训心得体会
思明区老师进修学校组织的暑假骨干老师培训，对我来说，来得刚好，来得实在，我觉得受益非浅，深受启迪。这次培训的内容非常丰富，对老师个人职业开展和老师职业生涯的规划都做出明石，恒久不要看到一个侧面就觉得了解一个人的全部，而对学生做出不客观的评价。我们应尽量多关怀他们，从而到达进一步的了解，以实现了如指掌的境界。有的孩子在学校特别内向，在家里却活泼外向，教师就要不厌其烦的引导学生在学校也走向活泼开朗。同时我们也要充溢爱心，要懂得宽恕，要学会用另一种眼光对待学生，尽量发觉他们的闪光点，多表扬、少指责。古语道：“人之初，性本善”，即使他们犯了不行宽恕的错误，我们也要从本质启程，坚信他们是和善的，对他们进展教育和引导。
王长沛教授的讲座从老师的教学理念和实践启程，把教学和老师的开展放在同一个平台，深刻地指出了老师必须要走专业化的道路，从教育理念到微观课堂的把握无处不表达老师的专业化水平，全面贯彻素养教育就是要提高微观课堂的教学效率，提高老师的专业素养。让我感悟最深的就是课堂目标管理的落实。你在课堂上了解每一位学生在做什么？得到了什么？有什么差异？如何通过情景教学来缩小差异？。










胡艳博士的“老师开展与老师的职业生涯”的讲座，对我的协助不小，如何克制自己即将到来的职业倦怠期和职业生涯的消退期，有了初步的理解和应对的方法，努力消退可能产生的消极因素。
赵得成博士的“新课程实施中的教育评价改革”的讲座，更加引发了我的思索，全面推动素养教育和教育改革，评价机制有为重要，值得探究和学习。
学校对学生的评价始终是个难题。传统的评价往往是教师给学生写评语，这种评价方式我们称之为“静态评价”。然而我们的学生每天都在发生改变，用“静态的评价”去衡量“动态的开展”，明显是不科学的。从评价内容上看，传统的评价以学生的学业成果作为其重要的评价标准，甚至是唯一的标准。明显，这种评价不能全面涵盖学生的整个品德风貌、学业成果，与现代社会所要求的人才观是不相符的，改革评价内容与标准已燃眉之急。从评价时间上看，传统的评价往往到了学期的完毕才进展，用“企业年终评估”的形式对学生一学期的成果、行为表现进展总结，无视了个体开展过程中的闪光踪迹，这也不符合人开展中的需求规律。并且，这样的评价缺少有效的后续手段，达不到真正的促进作用。从评价的角度看，传统的评价只是进展在老师与学生之间的单向沟通，无视了家庭、社会、老师、学生之间的多边的沟通。综上所述，传统的评价具有片面化、单一化、静止性的缺陷，过分地强调了学生的学业成果，以领导、老师的主观评价为主，缺少了家庭和社会的多元参加，无视了学生个体的自身评价与学生之间的情感沟通。






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