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培智学校自闭症儿童语言康复个别化教育计划

拉紧我的手 帮你认知世界
[培智学校] 哈尔滨市树仁学校
[康复教师] 宋红
[训练课程]英语校本课程
[训练时间]2012-2013第二学期
化教学干预、矫正与训练。
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[训练的目标]
一、知识与技能：
（一）语言的沟通：通过创设集体活动的情境使儿童能仿读单音节字或简单的单词；
（二）社会行为：能关注同伴于教师的活动；
二、过程与方法：
（一）语言表达与沟通——通过语言训练能与同伴合作，与教师仿读单词；
（二）社会行为——通过音乐、律动使儿童融入活动中，正确认识自我；
三、 情感态度与价值观：
（一）使其主动关注同伴、教师的活动行为，能融入班集体中；
（二）能用所学的简单语言进行自主性、主动性地表达；
四、补偿缺陷与能力开发：
创设适合于儿童沟通、交流交际的环境，充分发挥儿童操作技能优越的条件。教师关注、关心与关爱，同伴的接纳与鼓励，良好的情绪与情感、独立人格的培养。
[训练的重难点]
重点：能听从教师指令，能在班集体活动中学习；
难点：能开口仿读，在情景中用所学的简单语言与同伴、教师合作交流；
[教学的方法]
采用直观教具法、听说法、演示法、游戏法、情景交际练习法、全身动作反应法（TPR）
[训练时间]培智学校一节课35分钟
[训练准备]
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英语课时表、VCD、悠扬动听的音乐、刺激醒目的实物教具，课件、训练的辅助用具,训练地点在本班教室。
[训练过程]
一、训练热身，师生相互问候，增进感情。Good morning ，boys and girls!
Good morning ，teacher!播放悠扬动听的音乐《EDELWEISS》，由本班“歌星王子”王乐乐用英语歌唱，其他儿童舞蹈律动。发挥其操作技能优势与同伴共舞。
（训练的意图）：进行课前热身，运用音乐疗法使自闭症儿童在轻松悠扬的音乐中平稳情绪,慢慢热身, 强化刺激儿童的注意力，主动关注教师行为,参与到课堂氛围，在同伴的感召下，正确认识自我存在与班级中，为开始语言训练、社会行为的训练打下基础。
二、开始训练：
（一） A Guessing Game:设置悬念，进行猜的游戏。英语有多少个字母？利用字母卡引出单词apple\horse\fish\flower，利用学过的TPR法让学生模仿、演示、表现字母，复习学过的单词。一对一进行单独仿读“花”““马”‘”“鱼”““苹果”等单音节字，让训练儿童模仿教师的口型努力发音，效仿教师的肢体语言进行被动地模仿，机械操练。
（设计的意图）：创设猜的情境,教师与学生互动有效地促进影响了训练儿童的情绪,字母及单词的出现，中英文仿读，积极的参与。
（二）关注同伴，参与活动，沟通与交流。
1．创设打电话的情景，感染训练者，使其主动关注同伴的行为，被动参与。
2．创设生生共同小品表演：2013年第十届世界冬季特奥会速度滑冰滑金牌获得者九年一班李阳洋同学为这位训练者过生日，学生们积极参与，熟练或机械模仿运用短语进行口语练习、替换后由学生们之间来进行口语交际
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来干预训练者的口语沟通和交流能力:
Student 1(以下简称为S):May I help you?
S2: Yes！Where is ShuRen School?
S1:Oh,follow me!
S3:You want to see whoever.
S2:Pang is her birthday.
Ss:Happy birthday to Pang Xinxin.
Pang Xinxin:Thanks/Thank ！
… …. … … … …
（设计意图）教师尽量创造说的机会让自闭症的儿童开口，激发说的勇气，减轻心理压力，变被动说为想说。
（三）操作观察，升华主题，补偿缺陷，挖掘潜能。
1．出示自闭症儿童与家人的照片，来激发儿童说的欲望和自信心，尽可能让口语较好的儿童用所学的短语Thanks to mother\Thanks to father进行替换练习，来带动训练儿童仿说“谢谢”，促进个体积极参与活动的行动，自主或被动地表达对亲人的感谢之情。
2． 出示老师与学生们合影照片——替换短语Thanks to to ，表达对老师和学校的感谢之情。
（设计意图）创设一系列的口语交际练习的情境来提高学生们的口语表达能力。针对自闭症的儿童，在积极的情绪下能