声声慢教学案例及教后反思人教课标版.docx

《声声慢》教学案例及教后反思
【教学设计】
.以诵读带动感知、体验、鉴赏。
.坚持个人的充分阅读与以个人阅读、感知、领悟、探究为基础的合作式阅读相结合，实
现个性化学和质量的螺旋式提升。
.力争在古诗词学飞时，就想起自己北方的家乡和亲人，心里很思念和难过。
教师：这个问题我们可以总结一下了。作者这里借写雁群南飞来表达强烈的思乡思亲之情。同时，在作者的心目中，雁群是成群结队、完满和乐的，而作者却是孤身一人漂泊他乡的，所以，这里显然用了什么写法呢？
学生齐：对比。
教师：对，从内容上是对比。从景和情的关系上，又用了哪种写作表现手法呢？
学生：衬托。
教师：正衬还是反衬？
学生：反衬。
教师：刚才，老师在巡视时，发现有的组提出“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”这几句到底用了什么写法、表达了什么感情这个问题，现在有请韦顺杰同学来说一说他的理解。
韦顺杰同学：梧桐的季节特点是非常明显的，到了秋季，它的叶子会枯黄凋落——（顿，思索）
教师：此时的梧桐跟此时的作者有什么相似之处吗？
韦顺杰同学：作者当时已经四十多岁了，经过国沦、家破、夫亡，作者好象一下子衰老了很多，跟眼前的梧桐树很相似。
教师：很好，此时的梧桐正是清秋袭来满眼衰，又被冷雨淋着，正是一片凄冷景象。这跟作者的什么相似？
韦顺杰同学：心境，凄凉的心境。
教师：很好。那么，这里用了什么样的表现手法？
学生：衬托。
教师：哪种衬托？
学生：正衬。
教师：还有一个组提交了这样的问题：“守着窗儿，独自怎生得黑”表现了作者怎样的心理活动？我们来看看。原来，她丈夫还在一起的时候，作者觉得晚上容易过吗？她跟丈夫有哪些兴趣爱好？
学生：研究诗词，还研究金石资料。
学生：还喝酒猜酒令。
教师：对，以前我们学过她的一首词就有所反映。（背诵）“常记溪亭日暮”——学生：（纷纷）“沉醉不知归路。误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”
教师：很好，大家都记得很好。那个时候，她的日子可是一点也不难过，哪怕是晚上，恐怕也是快乐时光眨眼过的。可现在——
学生：她家破夫亡，孤身一人，所以觉得很难熬过黑夜。
教师：真是长夜孤苦何由彻啊
教师：有的组提出，作品为什么用“他”字来代指“晚风”呢？这是由于当时还没有用来代指动物、植物、非生物的带宝盖头的那个“它”，连女字旁的那个“她”字也没有，只能用这个“他”字。
教师：把刚才这些问题解决了之后，我们对这首词的理解应当没有多大问题了。
六、词意疏理和作品艺术特色归纳。
教师：经过前面的工作，同学们对这首词的理解应该没有多大问题了，那么，现在就把词的大意以及写作特点归纳一下（放电脑投影）：
（一）词意归纳
上片：从秋天里气候多变、酒难御寒和北雁南飞等几个角度，描写自己滞留南方的孤独生活和悲苦心情。
下片：进一步通过描写南方残秋的情景，更深一层地表现自己的凄苦之情。
（二）写作特点
.写情入景，情景交融。
.描写细腻，语言柔媚，具有明显的婉约气息。
.善用叠音词来加强韵律感、强调情感。
.善用对比、衬托、动静结合等表现手法。
（三）这