初中化学微粒观形成的教学分析.doc

初中化学微粒观形成的教学分析
【摘 要】初中化学是自然科学,其学习和研究的是原子、分子、离子等微粒形成物质的结构、性质、应用等知识。初中时期是化学学习的初始阶段,形成和建设微粒观是教学核心。微粒观的形成能使学生以微观角度分析角初中化学微粒观形成的教学分析
【摘 要】初中化学是自然科学,其学习和研究的是原子、分子、离子等微粒形成物质的结构、性质、应用等知识。初中时期是化学学习的初始阶段,形成和建设微粒观是教学核心。微粒观的形成能使学生以微观角度分析角宏观化学现象,让学生正确理解和认识物质性质及发展变化规律,逐步产生清晰完整的知识体系,给学生今后的化学学习打好基础。
【关键词】初中化学;微粒观;教学分析
初中化学微粒观教学是实施基础化学教学重点。初中学生刚接触化学知识,分子、原子、离子来自微观世界,学生对其没有感性认识,不容易理解这些知识概念;同时学生有其自身学习压力和时间限制,使学生不容易形成完整系统的化学知识体系,带给后续化学学习带来难度。所以,初中化学老师要发挥其引导作用,在教学中形成微粒观教学,把微粒观知識宏观化,让学生直观感知,形成系统完整的知识体系,实现课堂教学的高效性。

化学是自然科学,充满奥秘,老师要应用相应的方式对学生进行引导,调动学生学习和研究的兴趣。实验教学可以建立活跃的教学氛围,同时能增加学生学习印象,并可以锻炼学生操作技能和思维能力。比如:讲解分子知识时,老师组织学生参与和观察小实验,让学生准备一杯冷水和一杯热水,分别向其中滴入墨水,观察到热水中的墨水扩散快。学生在这个实验中感知了分子的存在,同时明白了温度高,分子运动快的知识。在实验教学时,可以和学生交流,通过不断的提问和思考,引导学生认识微观粒子概念和性质。比如:老师提出问题:“水和冰形态差异很大,可是化学性质却是一样的,为什么呢?”学生会回答:“因为它们的组成都是水分子。分子粒子相同,就有相同的化学性质。”老师对学生继续引导:“水是水分子组成的,水分子含有氢原子,氢气也含有氢原子,水和氢气形态不同,化学性质相差也很大,为什么呢?”这时,学生会思考物质是分子组成,分子由原子构成,分子可以保持化学性质,而原子不能保持其化学性质,进而明确了分子是物质化学性质保持和体现的最小粒子,如果分子改变了物质性质就改变了,也就变成了其他物质。进而有效的把化学现象和化学概念相联系,在头脑中形成分子概念。
,引导学生形成微粒观
新课标思想提倡学生是教学和学习主体,老师实施课堂教学时,可以灵活应用模型法和类比法开展教学,帮助学生学习和掌握基础知识,同时积极主动选择、整理、加工新知识,进而理解吸收,变成学生自己的知识。在进行微观知识的学习时,学生要应用想象力,在直观载体的引导下,做到有序学习。比如:学习原子知识时,讲解给原子核外电子层结构过程中,老师应用类比的方法,以剥洋葱的生活例子让学生直观理解电子层结构,使学生直观感知原子核外电子层及电子的分层排布的微观现象。再例如:学习“分子间是有间隔的”微观知识过程中,老师可以应用海绵进行类比,使学生对这个知识点的理解。随着科学技术的发展和义务教育的深入,逐渐完善了教学设施,老师可以做简单的模型,可以应用计算机技术模拟分子