《标准》 明确指出“倡导探究性学习”,“科学探究作为发现科学事实、提醒科学规律的过程和方法,在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，老师应该让学生亲历考虑和探究的过程,领悟科学探究的方法”.《标准》提出了四个课程理念：进步生物科学素养（核心些缺乏,怎样修改实验方案；分析实验中的现象、产生的结果，怎样从实验现象推导出科学结论。通过这种引导学生深化主动的探究,可以开展学生的才能,帮助学生掌握科学的方法,有利于培养学生的科学素质。
（二）老师是教学活动的积极参和者
在学生知识构造形成中对于新旧知识和经历间的联络认识往往是不深化的，老师和学生共同分析、综合,便能有效地改变这一现象，使学生掌握完好、全面的学科根本知识构造。例如,很多学生对“减数分裂和有丝分裂”认识不清，,在教学“减数分裂"过程中，我将两种分裂各时期的图一一比照，引导学生认真观察比较，自己设计比较表完成它们的不同点和一样点的填写,以帮助学生建构“减数分裂和有丝分裂”完好的知识构造体系，从而进步学生对新旧知识的整合和重组才能。
（三）老师是教学活动中的各项活动的倡导者
在教学中,老师应充分运用课本中提供的研究性课题，真正发挥其作用，让学生逐步获得探究知识的才能，老师应成为学生研究性活动的积极倡导者，除了课本中规定的研究性课题,可以结合本校、本地区的实际情况，开发和生物学科相关的课题，如“阳澄湖地区生态调查”“学校学生膳食构造的调查”“太湖生态农业的调查"等，这些课题能极大推动研究性学习的开展，激发学生参和研究活动的热情,进步学生的积极性。老师在学生的探究性学习中是一个帮助者的角色,老师将为学生提供学习材料，解释阅读材料中的问题，提出问题，老师不要直接告诉学生答案，而要挑战学生，鼓励学生自己找到问题的答案。
（四)老师是教学活动的主动有效的诊断者和评价者
老师的诊断和评价，对学生来讲是极其重要的反响信息，必然能极大地促进学生的学习。对学生评价方式和评价方位均要多元化。既要对学生获得的知识进展评价，又要对学生情感态度和价值观的开展状况进展评价，同时也要对学生的探究才能进展评价。因此，作为老师，应该研究如何建立正确而有效的评价机制，通过多元化评价，正确引导学生的学习和个性化安康开展。
三、既要注重根底知识的教育，又要重视才能培养，全面进步学生科学素养
加强自身师德修养，优化知识构造
新课程改革的一项重要任务是通过交往建立和谐、民主、，注重学科之间的交流和浸透，关注社会消费、生活、开展的热点问题，其内容的综合化和弹性化，使老师不能再按传统的“照本宣科"式教学，而要求老师在具备扎实的专业知识的根底上，要掌握广博的文化科技知识和教育科学理论，树立终身学习观念。只有这样,才能引导学生对多门学科知识进展有效的迁移和综合，真正做到融会贯穿，进步应用才能，从而培养出适应时代要求的创新型人才。
五、老师要有远大的理想
在新一轮教学改革中，老师应把自己的教育教学活动和教育科研有机地结合起来，由“教书匠”变为“教育家"。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策,这就要求课程必须和教学互相整合，老师不能只成为课程施行中的执行者，
加强自身师德修养 来自淘豆网m.daumloan.com转载请标明出处.
