古诗文教学的一点体会.doc

放手让学生深山探宝
——古诗文教学的点滴体会
岷江东路逸夫学校 阮永胜
古诗文教学承担着传承弘扬中华文明，培养学生母体文化认同意识的大任。（当然还有加深对母语的掌握和运用,提升文学素质,进步审美程度等目的。）在整个阅读教学中位居要中华文明的载体，而前者,历经数千年的淘洗,更加经典，因此对于塑造中国人的人格素质，也更加重要，其中相当多的内容，在人们的口耳相传中，学生们已经理解或者已引起学生的心理注意。学习这些，对相关内容全面理解和加深认识，应该是学生们感兴趣的事，可见，学生的主体意识不成为问题.
过去之所以不敢放手，主要因为语言问题，担忧学生看不懂，离了老师不得行，并且必先程式化地过语言关,抑制了语言障碍后才能是阅读理解。这样一来，学生兴奋点早已过去，兴趣全失，影响了后面阅读理解学习的后劲。而语言障碍问题也并没有真正得到解决，学习效果自然不理想。我在想,古今语言的差异对于学生学习古文的影响真有那么大么？今天的语言是从过去开展而来的,它们有共通性,假设在学生兴趣盎然之时，让他们主动出击,反复研读，也就是有些老师说的“涵咏”，一定会“其义自见”的，在反复及“见义”的过程中，就会自然掌握文言词语的意义和用法。须知，这是学生自己探究所得，知识会更加结实，根本不用死记硬背了，还很好地保护了学生学习的兴趣。之所以原先老师们不敢这样放手让学生研读，是担忧回到过去私塾教育的老路上去，，这和过去私塾教育那种死读书完全是两码事，我们强调的是学生研读，边读边研,学生不仅自己开动机器，还可借助和运用课文的注释及相关工具书,各种媒介的信息来进展探究，再加之有同学的合作和老师的指导，，过去私塾提倡的多读书的方法也并不是一无是处嘛!
综上所述,我大胆地将过去“抑制语言障碍”这一环节和对文章整体感知环节相交融，根据教学目的的需要,精心设计学生课前准备的“功课”和导读考虑题，在课堂教学第一环节，放手让学生自主完成“读懂”并熟悉课文内容，重点掌握遇到的新词汇
这一根本任务。并首先将这一新理念试运行于一些较浅易的如《狼》、《陈太丘和友期行》，再来阅读较深的文章,。
其次,在教学方法上，有诸多革新。
第一是前文所述反复诵读法。在课前及上课第一环节,学生借助各种工具“探读”文章，到达内心有所得，有交流的欲望。在第三环节综合提升环节,带着新认识品读，感知文言文的语言表现力并记诵原文。
-—理解课文内容的和第二环——课文精读中，展开小组合作，各言其是，并指人非，到达“自是"的层级。在各环节的全班交流中，老师组织学生进展思想大交锋,奉献并分享学习成果：对重要的、疑难的和可能有误读的语段语句攻坚克难；对课文思想内容、个别语句语段的理解,达成准确到位的理解和富有个性化的创见；对好的表达方法和优美语言的表达技巧有独到的体会。
，结合老师提出的,并学会自己提出一些问题，开动自己的脑筋,运用各种工具，利用各种信息，有独创性地完成学习任务。
第四是综合训练法。包括两个方面：一是在各项学习内容完成后,对文章的思想