2016级学前教育专业人才培养方案.docx

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2016 级学前教育专业
人才培养方案
知行统一，促进学生成长成才。
专业相关知识
具有扎实的学前教育专业基本理论知识，具有一定的教育实践体验，
了解学前教育的前沿动态， 能够依据幼儿发展知识、 幼儿保育和教育知识，
对学前儿童进行启蒙性教育，从而促进学前儿童全面、和谐、有个性地发
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展的能力。
（三）应具备的能力
掌握了解、观察、分析儿童身心发展的特点，具有保健和护理儿童的技能，具备读懂儿童的能力。
掌握各项活动的计划与实施技能（含环境创设技能、一日生活活动的组织与保育技能、教育活动的计划与实施技能、游戏活动的支持与引导技能），具备较强的活动组织能力。
掌握沟通与合作技能（含口头言语表达技能、书面言语表达技能、体态语表达技能、心理教育技能、师幼沟通技能、与家长沟通技能、同事沟通技能、园区合作技能） ，具备创设支持性环境能力。
掌握反思与评价技能，具有初步教育反思、教育评价技能、研究能力和专业化发展能力。
九、课程体系设计
（一）课程设置基本原则
科学的课程设置是高质量人才培养的前提，为此学前专业的课程设
置的原则是：遵循教育部《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量
的若干意见》的要求，突出实用性、实践性和高等职业学校的特色；适
应师范教育模式，注重整体，加强人文，全面体现专业培养目标。
要让学生学会做人，要能够培养学生一种批判性反思的能力，这种能力可使学生在社会生活和教育工作中不断地反省和分析自己的行为。
要以学生就业为导向，提高学生能力为基点，突出实际应用和理论与实际之间积极的相互作用。
要能向学生提供作为特定教育环境中的教师和作为社会的一员
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所需要的专门化和多样化的知识。
在知识方面 :
l ）要让学生在原有知识的基础上获得新知识。
2）要让学生在多种多样相互作用的情境下建构自己的新知识。
3）要让学生在校学习的经验成为他们今后职业发展的开端。
4）要让学生获得基础的知识和深化的知识。
5）课程的内容应从多样化的学科中吸取养分，包括理论性和实践性的知识。
维护一个完整有效的课程应当考虑以下两点：
l ）学生在这些课程中可能获得的经验是否有价值。
2）是否有利于学生将来从事教师工作。
应当能使学生承担起促进自身业务进步和对自己所教育儿童的
责任。
关于课程设置的原则，需要说明的一点是我们强调要培养学生批判性地理解教育问题和反省性地进行教育工作，可从两方面来解释：一方面，教育不是静止的事物，它随着社会经济、政治和文化的发展变化而发展变化，只有能批判性地理解现行的教育状况，认识其弊端所在及发展的要求，才能在教育工作中有所创新，有所发展。另一方面，教师要为人师表，但教师也是普通人，会在教育过程或生活中犯这样或那样的错误，人非圣贤，孰能无过，但如果能及时反省自己的行为，不断完善自己，就可能逐渐成为一个好教师，更好地满足儿童发展的需求，更好地服务于社会。这里强调教育是一个发展的过程，也强调成为一个好教师是一个渐进的过程，学校不能给予学生他们日后工作所需要的一切，但是给予基本的知识和技能，建立起正确的观
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念和态度，使学生在教师职业上有一个好的开端，以利于不断进步。（二）课程体系设计的思路
时代发展和学前教育改革对幼儿教师素质与幼儿教师的培养提出了更高要求。而学前教育专业的课程设置是否符合学前教育改革与当时的社会需求，就成为学前教育专业大学生就业面临的最主要问题。
因此，学前教育专业的课程设置应以 《幼儿园教育指导纲要 （试行）》、
3～6 岁儿童学习与发展指南》 、《幼儿教师专业标准》 、《教师教育课程标准》、《幼儿教师资格考试标准》等学前教育纲领性文件为本，结
合幼儿园教师工作岗位的需求，与幼儿园合作，共同分析学前教育专业的岗位职业能力和典型工作任务，构建本专业的课程体系。课程体系设计的基本思路如图 1 所示。
学校 校园合作共同体
调研 分析
幼儿园教师工作岗位
实践专家 访谈研讨
（幼儿园教师成长历程）