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走出家园合作的困境
走出家园合作的困境
（蔡迎旗华中师范大学教育学院）
在幼儿教育中，幼儿园与家庭、教师与家长关系的重要性一再被强调，不少人要求幼儿教师承担起建立幼儿。其三，管理政策。幼儿园采取阻止教师与家长接触的政策，如禁止家长进入幼儿园大门接送孩子，则双方难有交流机会。
二
正是家庭与幼儿园之间的诸多障碍，导致了幼儿教师和家长难以达成真正的理解与同情，二者没有在孩子的教育上走到一起来。然而，幼儿教师与家长并非真的没有合作的基础，爱伯斯坦就指出，“家长与教师是相似而不是有区别的———他们有许多共同的目标和分享信息的需要。”为此，我们必须针对家园合作中存在的问题采取相应的对策，架起家庭与幼儿园合作的桥梁。
重塑幼儿教师的职业观念与态度
观念与态度决定行为。长期以来，幼儿教师认为自己是教育者，不仅教孩子，而且教家长，从而造成了教师与家长的单向关系，教师通知家长来园参加家长会，向家长介绍幼儿园的情况、学期安排，教给家长幼儿教育方面的知识。而家长是被动的受教者，接受教师的观点，听从幼儿园的安排。总之，在教育实践中幼儿家长未被当作教育主体。而为促进家园合作，我们必须重新审视家长在幼儿教育中的地位，确立幼儿教师与家长的伙伴关系，让幼儿家长能以平等的主体地位与教师协作。幼儿教师与家长的伙伴关系应包含以下内容：教师是父母教育自己孩子的伙伴，应与孩子的父母共商教育问题；教师是众多家长的网点，是家长活动的组织者，教师应用自己的知识帮助家长，并通过自己的努力使家长们能相互帮助。
因此，在家园合作的过程中，幼儿教师应有以下职业态度：
自尊。幼儿教师要坚定自己的价值观念，意识到自己的力量、弱点，清楚自己在与家长关系中的位置。这样，幼儿教师才能以自尊的主体与家长交往。有自尊的人亦能尊重他人，有自尊的教师也能尊重孩子父母的价值观念，让他们了解自己真正关心的事情。如此，幼儿教师就能有效地与孩子的父母建立良好的教育伙伴关系。
谦虚。伙伴关系的建立需要家长积极参与幼儿教育活动，大胆发表自己的意见，谈自己的教育经验和面临的问题。教师抱有谦
虚的态度则能倾听家长的诉说，对家长的意见做出积极的反应，家长亦因此而得到鼓励。如果教师对家长的意见反应消极，或不以为然或反对，就会与家长关系疏远。
同情心。幼儿教师面对的是不同的家长，他们有不同的职业、收入和对自己孩子的期望，幼儿教师要能体察到这些。而愿意了解、
敏锐地体察到他人的处境需要教师有同情心，能从孩子父母的角度考虑问题。
尊重。幼儿教师不能代替家长教育他自己的孩子，即使面对教育方法不妥的家长也不能。幼儿教师只能影响家长，然而，这种影响又是在尊重、肯定家长的基础上进行的。因此，幼儿教师要先肯定家长的教育能力，肯定他们在教育上的真切体验，然后才能让家长了解你的教育意见，从而实现双方的相互影响。
热情。热情可以消除双方的距离感。家长与幼儿教师天天见
面，如果幼儿教师认为家长只是接送孩子，双方自然有