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诗歌鉴赏教学反思
在中国文学的阆苑里，古典诗词无疑是一块芬芳绚丽的园圃。其中有暗香隽永的红梅，有清香宜人的秋菊；有挺拔的剑兰,有多刺的玫瑰;有绚烂的月月红，有只开在一夜的昙花。比起小说、散文来,恐怕很难找到象唐诗宋词那样更富于艺术魅力，更诗歌鉴赏教学反思
在中国文学的阆苑里，古典诗词无疑是一块芬芳绚丽的园圃。其中有暗香隽永的红梅，有清香宜人的秋菊；有挺拔的剑兰,有多刺的玫瑰;有绚烂的月月红，有只开在一夜的昙花。比起小说、散文来,恐怕很难找到象唐诗宋词那样更富于艺术魅力，更令人兴味盎然的了。可是作为中学语文教学内容之一的故事词，为何始终不能吸引学生关注的目光呢？分析起来，大致缘于两方面的原因。一是古诗词自身造成的。由于古汉语语法系统和现代汉语语法系统有很大的差异，加之古诗词特有的表现形式,是得学生对它的理解有一定的难度。另一方面闲杂其古诗词的教学也存在较为普遍的问题，缺乏学生自己对诗歌的理解,诗歌的教学变成了诗歌知识的教学，变成了诗歌的分析，诗歌作品自身的感人力量在老师自我陶醉的分析中随着横飞的唾沫星消失了，学生非但没有在老师的讲解中受到熏陶,反而增长了厌恶、反感，,使得他们能自由的采摘那绚丽园圃中的芳香呢？我以为假设能注意以下几个方面,对教学是大有裨益的.“授之以鱼”不如“授之以渔”。
一、 让学生读起来。
诵读是语文教学的优良传统。唐朝韩愈曾说过：“手披目视，口诵其言,心惟其义。”、学生单独朗读、齐读相结合的方法，，要求学生首先注意停顿，掌握好节奏,以读出诗歌的韵味。诗歌的节奏是根据汉语的特点建立的，由
“顿”来表达的：四言诗每句两顿,如“窈窕-淑女,君子-好逑"（《诗经》）.五言每句三顿，如“海内—存-知己，天涯-假设-比邻”（王勃《送杜少府之任蜀州》).七言每句四顿，如“无边-落木-萧萧—下，不尽-长江-滚滚-来"（杜甫《登高》).其次要求学生能在读诗的过程中展开合理的想象和联想，在脑海中再现诗中描绘的景，，还可以配乐朗读。汉字本身就平仄错落、富有音韵，假设再能配乐朗读就更锦上添花了。背景音乐可根据诗歌的感情特点而定。如在学习白居易的《琵琶行》时配以古曲《阳春白雪》，乐曲时而低吟、时而激越,在抒情上和诗歌有异曲同工之处。苏霍姆林斯基说：“音乐-想象—梦想-童话-创造，这便是儿童所走过的开展自己精神力量的道路。音乐的旋律在儿童心上唤器鲜明的画像。这种旋律是认识理智的创造力的一种不可比较的角度。”可见这样处理有助于对诗歌进展进一步的理解。
二、 让学生唱起来。
把音乐引进教室，不只是可作为背景音乐配以朗读,还可以直接来唱。因为中国上古时代诗歌、音乐、舞蹈原是三位一体的，诗歌和音乐有一种难解难分的特殊关系，，利用歌曲和诗歌都可和乐而唱的特点，让学生诗、歌共赏，激发他们学习的兴趣，《宣州谢楼饯别校书叔云》中
“弃我去者,昨日之日不可留，乱我心者，今日之事多烦忧"和黄安的歌曲《新鸳鸯蝴蝶梦》中的“昨日向那东流水,离我远去不可留，今日乱我心多烦忧”有相似之处，可让学生在