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英语教师读书心得体会
句型是根据句子的结构、特点和意义从大量的句子中抽象、概括出来的语言的一般表现形式。在教学中，根据学生的认知特点解新句型，学生会学得轻松、活泼。
三、强调意义联系。实现知识迁移
建构主义学习理论认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突。以及由此而引发的认知结构的 ' 重组。“联系”与“思考”是意
义构建的关键。小学英语句型教学应培养学生通过对知识的主动探索和发现来建构所学知识的意义。
xx 小学英语》教材的编写采用循环式编排方式。以时间表达的句型为例，这套教材在 3b、4a、5b 的教材中先后三次在相关单元安排了时间表达的不同
句型，体现了“循序渐进、逐步扩展、综合复现”的原则。有一位教师在教学 5b 第七单元“ a busy day 时安排了 4 个教学步骤： 1 教师出示教具钟。 t ：what’s
the time?( 旧知 )s1 ：it ’s three o ’clock ， ( 旧知 )2 教师将时间拨到 3:30 。
t ：what time is it?( 新知 )s2 ：it ’s three thirty ， ( 旧知 )3 学习新句型后，
教师让学生向教师提问。 s3：what time is it?( 刚学的新知 )t ：n’s halfpast
three ，( 新知 )4 教师出示新旧句型，让学生读一读，比一比，想一想，说一说。
这种根据教材内容的编排特点，帮助学生实现由旧知向新知的迁移的教学方法，既突出了知识的连贯性和整体性的教学，从客观上降低了学生理解新知的难度，又有利于学生循序渐进地建构新知。
四、提倡协作交流。体现真实交际
建构主义学习理论认为，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。其中，协作应该贯穿于整个学习活动过程中。在这个过程中。每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流是协作过程中最基本的方式，而真
实交流的活动又是学习环境的重要的特征。有一位教师在教学 5b 第五单元时，在
句型教学的最后环节设计了“认识新朋友”的任务。教师出示朋友 tom 的照片，要求学生分组讨论如何利用所学的新句型“ does he? ”来了解 tom 的情况，并把问题记录下来，派代表向老师提问，以获取 tom 的相关信息。交流时，学生纷纷发言：
does he live in london?does he studychinese,9 does hertln fast,9 does he
swim well? 在这个存在信息差的交际任务中，学生相互协作，通过交流建构起了有关 tom 的信息资料，既熟练巩固了所学句型，又在真实的交际活动中获得了成功的喜悦感，增添了学怎么写
一、怎样写读书笔记——读书笔记主要有四大类：
摘要式笔记摘要式笔记即将书中或文章中一些重要观点，有用数据和材料摘抄下来，可按原书或原文系统摘录 ; 也可摘录重要论点和段落。是一种在阅读中把同自己的学习、工作