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27 青山处处埋忠骨〔3篇〕
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27 青山处处埋忠骨〔3篇〕
　　?青山处处埋忠骨?教学设计二
教学目标
①认识“拟、勋〞等8个生字。
②有感情地朗读课文，了解毛泽东在爱子毛岸英牺牲后的一段情感波澜，从中领略他文，要求读准字音，通顺、流利，同时用笔勾画出不理解的生词。
2．出示生字，生读，注意纠音：“拟〞，应读“nǐ〞, 不要读成“yǐ〞;“赴〞，应读“fù〞，不要读成“pù〞;“躇〞，应读“chú〞, 不要读成“zhù〞;“殉〞，应读“xùn〞, 不要读成“xún〞。
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3．提出不懂的生词，结合预习和全班讨论交流解决。
殉职：因公务而牺牲。
踌躇：犹豫不决的样子。
勋鉴：亦称书奉语或提称语，缀于信首收信人的称呼之后。鉴，审查，看；勋，功德，功绩。勋鉴的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。
4．默读课文，思考：课文讲了一件什么事？〔这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中荣耀牺牲后，毛泽东听闻这个噩耗后极度悲哀的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。〕
5．结合收集的资料简要谈谈抗美援朝战争和对毛岸英的了解，为学文作铺垫。
三、自学课文
1．自读课文，勾画出你深受感动的语句，多读几遍，仔细体会人物的情感。
2．集体交流：可以通过谈感受和有感情的朗读表达
〔1〕“毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。〞
生谈感受，体会毛主席悲哀的心情。师提示：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他在想什么，你能想象他的神态吗，从中感受到了什么？
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〔2〕“当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的别离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……〞
可联系交流的有关毛岸英的资料，了解毛岸英是经历了许多磨难成长起来的，毛主席对他要求严格，每想到这聚少离多的日子，作为父亲总有些心酸，但欣慰的是岸英从不以领袖的儿子自居，严格要求自己，而且前三次的别离都平平安安回到了父亲的身边。这一次，儿子真的不能回来了吗？毛泽东感到震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的，表现了毛泽东的无比悲哀。
引导学生有感情地朗读。
〔3〕认真体会第八自然段
彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；而朝鲜首相金日成那么要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对中心里是怎么想的呢？
A、“主席仰起头望着天花板……就让我见见遗体吧！〞从这些语句中你体会到了什么？〔这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战场时, 自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。〕生练读，指名读，评议，齐读。
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B、“然而，这种想法很快被消除了……就尊重朝鲜人民的意愿吧。〞 你是怎样理解毛主席这些想法的？〔引导学生通过交流收集的资料中许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上，进而换位思考毛主席作为一名伟大的领袖的想法：想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢？于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续, 是一位国家领袖从大局考虑问题的理智, 是伟人的宽阔胸怀和矛盾的心理。
〔4〕“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。〞
从毛主席的这一连串的动作中，你能体会出什么？〔当秘书将电报记录稿交由毛泽东签字时，他又迟疑了，“黯然的目光〞，这是经历过悲哀后的自然神情，“转向窗外〞、“指指写字台〞、“示意〞，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一签字，就意味着毛泽东永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊！这一处细节描写进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。〕
〔5〕“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。〞
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谁来谈谈对这两句诗句的理解？“马革裹尸〞出自?后汉书．马援传?，东汉名将马援曾说“男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。〞清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了?已亥杂诗之一?中的“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还〞的名句。“忠骨〞指忠臣的遗骸，在这里指毛岸英烈士的遗体。“何须〞指为什么要，含有“用不着，不用〞的意思。“马革裹尸〞就是用战马的皮把尸体包裹起来。这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那