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“个性化阅读〞的体会
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“个性化阅读〞的体会
　　文章:本文章的主要内容是关于“个性化阅读〞的教学体会，欢迎您来阅读并提出珍贵意见！
?语文课程标准?指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读
“个性化阅读〞的体会
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“个性化阅读〞的体会
　　文章:本文章的主要内容是关于“个性化阅读〞的教学体会，欢迎您来阅读并提出珍贵意见！
?语文课程标准?指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。〞新课程理念要求我们教师在阅读教学中要要十分珍视学生独特的感受、体验和理解，在实践中积极倡导个性化阅读。
为落实“尊重学生独特的感受和体验〞这一要求，新课标在“教学建议〞中特别指出“阅读是个性化的行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践。〞要求学生能够“有自己的心得〞，“提出自己的看法和疑问〞，“作出自己的评价〞，“说出自己的体验〞等等。确实，语文作为一种人文性学科，具有模糊性、不确定性等特征，学生对语言的理解由于个性的差异而往往会出现多种答案，我们要鼓励学生不满足于一种结论，提倡多角度探索事物的本质。
这样的要求对改变当前阅读教学中的一言堂、唯标准论是非常有必要的。然而在实际的教学中，既要落实“尊重学生独特的感受和体验〞这一要求，又不能矫枉过正，这确实很难把握。结合笔者平常的语文阅读教学，有以下几点反思。
一、是引导学生感情朗读，还是尊重学生的个性化理解？
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现代心理学指出：每一个学生都是一个独立世界，都有属于自己的感性世界和经验世界，都有自己对事物的判定和区分能力。由于个体认知水平的制约，有时对事物的判别又往往是片面的、甚至是荒唐的。正如一句名言“一千个读者就会有一千个哈姆雷特〞那样，不同的人自然会有不同的体验和感悟，但笔者认为“哈姆雷特〞就是“哈姆雷特〞，他决不是张三或李四。所以，我们在阅读教学中，决不能舍弃其本真而求其次。比方我在教学?观潮?一文时，指导学生朗读“浪潮越来越近，犹如千万匹战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好象大地都被震的颤抖起来。〞这一句时，本应要求学生读得很有气势，可很多学生读的结果是把那钱塘江大潮“天下奇观〞的气势也荡然无存了。因此，我认为教师作为学生学习的引导者，在引导学生进行个性化阅读的时候，一定要对文本的价值取向、人文内涵有一个准确的把握和界定。切不可任意让学生怎样想就怎样读，教师的主导地位绝不可丧失。
二、是引导学生选择有意义的材料学习，还是一味尊重学生的兴趣爱好？
比方在学习一篇文章时，许多老师常说：“你喜欢哪节就学哪节。〞这种说法之所以得到认同，是因为它赋予了学生选择学习内容的权力，尊重了学生的学习兴趣，这无疑是教师用好教材的绝佳策略。但在操作中值得思考的是：那些学生不喜欢的内容该不该无视？由于学生的兴趣、经历等的不同，有些教材内容虽然优美，但学生不一定喜欢。这样的内容难道不可以学吗？?鲸?这一篇课文从鲸形态、种类、生活习性、鲸是哺乳动物四个方面来描写鲸。在教学时，我引导学生以小组为单位，自由选择自己最感兴趣的一个局部来展开学习。结果由于鲸的形态这一局部比较简单，大多数学生都选