《数字故事之思维导图》教案(共5页).docx

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《书写“我”的故事——思维导图》
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《书写“我”的故事——思维导图》
教学内容分析
本节课以书写“我”的故事为主题，借助思维导图来激发学生创作的灵感，为数字故事ppt作品提供优秀的思路和内容。课上将会结合往年优秀的ppt作品案例，利用思维导图帮助学生确定所讲述故事的要素及相应所需的素材。通过本节课的学习，学生初步接触思维导图，尝试利用思维导图进行头脑风暴帮助梳理思路，进行故事内容的创新。通过思维导图的学习和使用，学生逐步学习利用信息技术来提高学习的效率，进而培养学生的信息意识和素养。
教学设计理念
旨在增强学生的立体思维能力（包括思维的广度与深度），培养总体规划能力，让学生掌握思维运行方式，使其思维方式可以得到最大的解放与更新，提高学习能力、知识组织和表达能力，从而让学生生活、工作、学习更有效率。思维导图旨在激发学生创作的灵感，课堂的最后还需引导学生进行归纳和总结，形成书面成品。
教学对象分析
相当一部分同学听到以“我”为主题来书写故事，通常都无从下手。此题题材较于广泛，所以需相应细化内容。借助故事要素，帮助学生勾勒故事的主要内容和轮廓。而思维导图则用来激发学生想象的灵感。
虽然有一小部分同学接触过思维导图，但都没有充分地认识思维导图的形式。学习者对于思维导图的制作步骤以及制作的技法，都不熟悉。因此，我们有必要深入地认识、学习思维导图。
教学目标
知识与技能
了解什么是思维导图
掌握故事要素并编写小故事
了解思维导图的特点
过程与方法目标
通过作品对比，主题拓展，动手制作，掌握制作思维导图的技巧和思路，并学会编写小故事
情感与价值观目标
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培养使用信息技术制作思维导图来帮助学习，提高学习的效率
教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
新课引入
直观比较：笔记的两种形式：分点罗列式和树状发散式，谈谈这两种形式的特点。以树状式归纳英文八大词态的思维导图为例引起学生兴趣，导入新课。

分点罗列式 树状发散式
英语八大词态思维导图
学生比较两种形式的不同
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新课讲解
探究我们的思维特点：
发散性思维：“一题多解”、“一事多写”、“一物多
用”
直线性思维：
参照神经元的形式，结合发散性思维和直线性思维的有点，形成思维导图。