教育技术学理论基础.ppt

教育技术学理论基础
第1页，共27页，编辑于2022年，星期日
教育技术学理论基础
信息论基础
学习理论基础
技术哲学基础
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教育技术学的信息论基础
教育传播系统的组成
典型理论主要探讨学习中的一些基本问题：如学习的性质、学习的过程、学习的动机和学习的迁移等
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学习理论的流派
基于客观主义的学习理论
行为主义学习理论
基于建构主义的学习理论
认知主义学习理论
建构主义学习理论
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基于客观主义的学习理论：知识灌输
比利时罗汶大学校园雕塑
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行为主义学习理论
解释
提问
回答
确认
（刺激）
（反应）
（强化）
正答
错答
上一步
下一步
行为主义者认为环境和条件，如刺激和影响行为的强化，
是学习的两个重要的因素，学习等同于行为的结果。
斯金纳提出了程序教学的概念，总结了一系列的教学原则，如小步调教学原则、强化学习原则、及时反馈原则等 。
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基于行为主义的教学设计原则
加涅和布里格斯1979年提出以下教学设计原则
接近原则：反应须在刺激后立即出现；
重复原则：重复练忆；
反馈与强化原则：让学习者知道反应正确与否对学习很重要；
提示及其衰减原则。
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认知主义学习理论
信息纳入
认知结构
记忆结构
转化
调整或完善
记忆结构操作
学生现有
认知结构
学科内容
结构
学生显示
适当的/预期的
认知结构
输入变量 过程变量 输出变量
人的认知过程实际上就是一个信息加工过程，作为认知主体的人总是以信息的寻求者、传递者、甚至信息的形成者的身份出现。
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认知主义学习理论在教学中的应用
定向和回忆；
智力技能：使用已有的过程或策略能促进学习；
个别化教学。
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基于认知主义的教学设计原则
用直观的形式向学习者显示学科内容结构，并让学生了解教学内容中涉及的各类知识单元间的相互关系
学，按照由简到繁的原则组织教学内容
向学生提供认知反馈，以确认他们所学知识的正确性或纠正他们的错误
追求理解的学习有助于知识的持久保持、提取和迁移
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建构主义学习理论：知识建构
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建构主义学习理论概述
意义建构：理解依赖于个人经验，人们对事物的理解与个体的先前经验有关。由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。
协商会话：知识是个体与外部环境交互作用的结果。
真实情境：知识是学习者在与情境的交互作用过程中自行建构的，不是通过教师传授得到的，因而在教学中学生应该处于中心地位，教师为学生创设真实的学习情境，担当学生的帮助者和促进者的角色。
评价标准：对知识正误的判断标准是“生存力”，是相对的而非绝对的评价标准。
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建构主义提出四个论断
知识不能由教师转递，只能由学生自己建构
知识不能仅仅通过符号表征
知识适宜在复杂的学习情境中交流
用传统的评价方法很难评定学生的真实学习情况
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建构主义在教学中的应用
随机访问教学：对同一内容的学习，要在不同时间多次进行，分别着眼于问题的不同侧面；
自上而下的教学设计：首先呈现整体性任务，让学生尝试进行问题解决；
情境性教学
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基于建构主义的教学设计原则
学习活动应与任务或问题挂钩
设计真实的学习环境，让学生感受真实的任务
让学习者拥有学习过程的主动权
为学习者提供有援的学习环境
鼓励学习者体验多种情境和检验不同的观点
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教育技术学理论基础
信息论基础
学习理论基础
技术哲学基础
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教育技术学的技术哲学基础
技术主义
人本主义
技术主义和人本主义的协调
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技术主义
学媒有关说
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人本主义
人本主义教育目的观是发展“