【精选】《指南录后序》教学设计.doc

?指南录后序?教学设计
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?指南录后序?教学设计
　　?〈指南录〉后序?教学设想
教学设想
本文的教学重点为教学目的第2、4点。教学难点是：要求学生在课堂上于较短时间内对第4段根本能熟读成诵。教学方法：以导读天祥曾上书要求宋朝杀掉他们的亲属，因此和吕师孟结下了仇恨。“构〞，造成、结成；“恶〞，怨恨、仇恨。“构恶〞，即“结仇〞。贾余庆在德祐二年二月元军使者入临安城封府库之后，他以右丞相充“祈请使〞出使元军，与元军合谋扣留文天祥。“献谄〞，向敌人献媚，指合谋扣留文天祥。这两个分句也可泽为：吕师孟以前和我有仇，贾余庆在背后〔卖国〕媚敌出卖我。〕第三阶段是：“未几……北驱予并往，而不在使者之目。〞
(2)提问：文天祥既然“分当引决〞〔按理应当自杀〕，为什么却又“隐忍以行〞〔暗中忍受着去了〕？
明确：“将以有为也〞〔“以〞后省代词“此〞。全句可译为：是打算借此时机有所作为啊！这句话出自韩愈?张中丞传后叙?：“巡呼云曰：‘南八，男儿死耳，不可为不义屈。’云笑曰：‘欲将以有为也，公有言，云敢不死！’〞〕。
小结段意：出使北营，震慑敌方，身受羁縻和被驱北上；表达了他忍辱负重，图谋再举的思想。
3．讲读第3自然段。
出示绘有图例的小黑板。教师范读，同时以教鞭指示文天祥北行路线得脱险行程。帮助学生理解课文内容。
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范读前，教师应提示学生，本段写了三层意思：第1层，得脱后的喜悦；第2层，受误会后的困境；第3层，得舟后急于南下的急迫心情。要求学生注意画出那些既能准确说明作者活动的特点，又能表达作者急迫、紧张的心情，以及连续所经历的坎坷的动词；领会作者用词灵活多样的特点及其表达效果。
极富表现力的动词有：“奔〞写出了当时迫不择路的极快速度；“变〞“诡〞二字反映了形势突变以及自己采取的果敢行动；“避〞“出〞“渡〞“入〞“展转〞“至于〞等一连串动词，反映了作者迅速离开险境的情况，同时也表现了作者急于南下组织力量抗元以报效国家的急迫心情。
小结段意：写出京口抵永嘉的苦难历程，表现了作者经历艰险，仍力图中兴的心愿。
4．讲读第4自然段。
先给学生指出本段在结构上与前面1、2、3段的关系：如“预习提示〞所指出，本文在表达方式上有一显著特点，即“表达和抒情相结合〞。这具体表达在第1—3自然段侧重记叙曲折艰难的经历，第4自然段那么偏重于对这种经历的慨叹，前者是后者的必要铺垫，后者是在前者的根底上的自然流露与抒发。例如，第2自然有“予自度不得脱，那么直前诟虏帅失信……〞，第4自然段那么有“诋大酋当死……〞；再如，第3自然段有“至京口，得间奔真州〞，第4自然段那么有“去京口……几自刭死。〞让学生理解了上述关系之后，然后引导学生理解本段的层次结构〔完成“思考和练习〞二〕。
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本段可分三个层次：
第1层：“呜呼！予之及于死者不知其几矣！〞〔唉！我接近死亡的危险，真不知有多少次了啊！“之〞，结构助词。“者〞，指示代词，代及于死的情况。“其〞，语气词，表测度。〕用“呜呼〞引出“及于死〞的危难，总起下文。
第2层：承接上文，连用了“……当死〞“几……死〞“……死〞等17个排比句，最后用一“无可奈何，而死固付之度外矣！〞情感真挚，气势磅礴，大大提高了表达效果。
第3层：“呜呼！死生，昼夜事也……痛定思痛，痛何如哉！〞〔……痛苦过去了再回想痛苦，那是多么的痛苦啊！“痛何如〞即“如何痛〞；为强调“痛〞，故将“痛〞提前〕三句，把思想感情向前推进，进一步抒发了出生入死而国事难为的伤痛。
小结段意：以抒情为主，说明爱国、忧国心志。
至此，要求学生当堂熟读、背诵本段，使他们受到作者高洁情操的强烈感染。为强化记忆，可先将课文结合北行路线、脱险行程图例来理解记忆，也可将课文化整为零分块识记，如前三个“当死〞、三个“几……死〞可为一块，后十二“……死〞又可分为三块。先个人读，再分组读，后全班读。
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以上第1——4自然段是全文的第一局部，第4自然段是全文抒发感慨、表达心志的高潮，是前一局部的深化和后一局部的提引。
5．讲读第二局部〔第5——6自然段〕。
列出题目〔见下文〕，要求用课文原句答复并解说。
(1)提问：诗集的由来是怎样的？
明确：文天祥“在患难中，间以诗记所遭，今存其本不忍废，……〞〔在患难当中，有时用诗来记录所遭遇的事情，现在保存着那些稿本不忍心丢掉……〕。
(2)提问：结集的目的是什么？
明确：目的是“将藏之于家，使来者读之，悲予志焉。〞〔打算把它藏在家里，使后世人阅读它，同情我的志向啊。文天祥的志向是什么？中兴复国。〕
(3)提问：为什么要