《曹刿论战》优秀教学案例.docx

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?曹刿论战?优秀教学案例
　　【教材分析】
　　?曹刿论战?=属于散文作品。该文记的是齐鲁长勺之战 ,齐强鲁弱 ,结果鲁国大获全胜 ,成为历史上以弱胜强的著名战例。曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述 ,指出取信于民是战也(肯定语气) 夫战 ,勇气也(发议论)
　　“下/视其辙 ,登/轼而望之〞或“下视/其辙 ,登轼/而望之〞
　　3、学生自由朗读 ,教师巡视。
　　[设计意图：纠正学生的误读 ,提高学生的朗读能力。教师“下水〞背诵让学生受到感染和影响 ,表达教师的指导和示范作用。]
　　(二)品读课文 要求：理解文意 ,体会文情
　　1、自读质疑 ,合作探究
　　(1)学生自读 ,要求：
　　a、自由散读 ,对照课文注解理解文章大意。
　　b、对疑难词句进行圈点并质疑。
　　(2)教师活动：点拨、引导 ,适时评点。
　　提示学生积累文言词汇 ,按字词句分类 ,掌握文言文学习规律。(出示课件)
　　间
　　古义:
　　今义:
　　鄙
　　古义:
　　今义:
　　牺牲
　　古义:
　　今义:
　　狱
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　　古义:
　　今义:
　　加
　　古义:
　　今义:
　　情
　　古义:
　　今义:
　　可以
　　古义:
　　今义:
　　忠
　　古义:
　　今义:
　　a、词的古今义
　　b、与战争(战车)有关的词
　　如：“鼓〞、 “败绩〞、 “驰〞、 “辙〞、 “轼〞
　　c、特殊句式的理解
　　如：夫战 ,勇气也。(判断句)
　　一鼓作气 ,再而衰 ,三而竭。(省略句)
　　[设计意图：引导学生利用教材和教师点拨提供的信息 ,进行自主、合作学习 ,提高语文学习的能力。充分发挥现代教学手段的优势 ,增加信息量 ,着眼于指导学生学习文言字词的方法 ,提高文言文的阅读能力。]
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　　(3)在学生质疑、教师点拨的根底上 ,指名学生当小老师 ,翻译课文。
　　2、理解文章的结构特点
　　(1)教师引导学生抓住第一段的“何以战〞 ,第二段的“鼓〞“逐〞 ,第三段的“公问其故〞 ,理解段意 ,理清文章的结构。
　　(出示课件)
　　公将战……请见
　　求见
　　论何以战
　　乡人劝……何间
　　衣食分人……小惠……民弗从
　　分析 祭祀弗加……小信……神弗福
　　断狱以情……忠之属……取信于民
　　从战指挥
　　鼓……未可……齐人三鼓……可……齐师败绩
　　驰……未可……下视…而望……可……遂逐齐师
　　一鼓作气……彼竭我盈……故克
　　论战胜故
　　大国难测……辙乱旗靡……故逐
　　(2)学生讨论
　　(出示课件)
　　a、曹刿问“何以战〞 ,鲁庄公一共答复了三次 ,曹刿对他的答复满意吗?鲁庄公把战争的胜利寄托在哪里?
　　b、文中哪些地方表现了曹刿的“远谋〞?
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　　c、文中哪些地方表现了鲁庄公的“鄙〞?
　　(3)学生讨论答复 ,教师归纳。
　　(出示课件)
　　衣食分人(大臣的支持)
　　鲁庄公论何以战 祭神弗加(神灵的保佑)
　　断狱以情(百姓的拥护)
　　战前：衣食分人、祭神弗加……政治上无能
　　鲁庄公的“鄙〞 战中：“将鼓〞、“将驰〞……急躁冒进
　　战后：既克