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培训总结
自 2011 年 10 月 8 日开始，我开始网上学习“国培” 。经过了将近两个月时间的学习，我今天终于完成了这一轮的网上学习。 反思自己的学习历程， 我感受颇深， 既有学习过程的艰辛，又有教育理念的更新。先从我的收获和不足教学系统看作为一个能够制造教学产品的 “机器” 。从宏观上这个机器被看
成一个黑箱子。 它把教学条件作为输入， 这些输入在内部通过适当的方法进行加工， 然后提
供教学结果作为其输出，如图 2-3 所示。
图 2-3 教学设计的系统观
由上可见， 条件、方法、结果是教学过程的主要变量，因此也成为教学系统设计的三大
变量。雷杰卢斯（ Reigeluth, 1983 ）提出的教学系统设计框架（图 2-4 ）进一步细化了这三类变量。
图 2-4 雷杰卢斯教学系统设计框架
通过前面的案例研讨，不难理解对课程结构要素的关注程度将直接影响信息技术与课程整合的成效。 事实上，当我们依据课程标准和学生能力发展的实际需要确定了一个阶段课程的学习目标后， 首先要考虑如何围绕学习目标达成的需要根据教材内容来重新集中建构学
习内容；然后根据学习目标达成的步骤设计有序的具有逻辑递进关系的思维引导问题链， 设计必要的、 多样的学习活动， 同时考虑学生的能力基础为学生的学习提供必要的学习资源支持， 考虑为学生的学习选择必要的合适的学习环境； 当然，为了确保学生的学习始终能够有效进行，我们还需要在整个学习的过程中 （包括开始准备阶段、 实施
阶段和学习完成阶段） 根据学习目标的达成要求考虑设计必要的评价
方法。换句话说，围绕课程结构的四要素， 我们追求信息技术与课程
整合的最优化效果， 需要探究 学习内容的组织、 思维引导、学习活动
设计、资源组织、学习环境创设、学习评价设计 等方法。
在模块 2 中，我们探讨了信息技术与课程整合的相关内容， 可以看到， 信息技术整合模式表现出革新教学模式的诸多特点， 比如学习方式变说教式为学习者主动探究式， 以真实的任务模块为学习单元， 面向过程的学习及评价。 信息技术整合课程以主题、 问题或任务活动为设计的核心， 开展以学生主动参与为特点的学习活动。 这些活动一方面强调学生的个性发展，另一方面也强调学生的合作； 重视知识获取的过程， 也强调个人经验基础上的知识建构。因此， 以主题作为设计核心的主题学习模式， 体现中观的教学设计思想， 围绕主题单元展开信息技术与课程整合， 成为一种新型的整合课程形式， 在很大程度上也成为信息技术整合课程的主导模式。
以小学自然教材中《简单电路》为例（教材内容请参见“配套光盘： 模块单电路 - 教材内容”），在设计主题单元的时候，教师能够灵活地处理几种关系，以真正体现主题单元设计的意义。

案例 简
教材内容和学习活动的关系： 本案例涉及的教材内容包含四篇课文， 分别是 “导体和绝缘体”、“电