2019年思维导图英语阅读(共5页).doc

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思维导图英语阅读
　　思维导图辅助初中英立起一个有序的发散性思维网络图。思维导图呈现的是一个思维过程，是放射性思维的表达方式:把传统的单向、显性思维变成多维发散的思维模式。托尼?巴赞认为学习者能够借助思维导图提高发散思维的能力，理清思维的脉络，并可以通过图式回顾整个思维过程。 jLBHrnAILg
　　三、思维导图辅助阅读教学的应用例谈
　　认知主义理论认为学习者是信息加工主体，是使用各种策略贮存和提取知识的信息处理器。学习者是在已有认知结构的基础上，在与外部环境的相互作用下，对知识意义的主动建构。英语学习者的学习过程就是对语言知识的意义建构(manufacturing meaningfulness)(Frank xHAQX74J0X
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　　Smith，转引自Brown，:81)。建构主义的教学模式强调了教师作为教学过程的组织者，指导者及意义建构的帮助者和促进者;在教学活动设计过程中，要以学生为中心、以学生的认知结构为起点、以学生自主建构良好的认知结构为终点。因而，支架式教学是建构主义教学模式一个常用策略，所谓支架式教学就是教师为学习者对知识的理解和内化提供一种认知图式或概念框架，优化教学内容的结构特点，以使学习者发现知识的意义(何克抗，1999)。在外语教学中，如何运用支架式策略有效地促进学习者将所学的“知识转变成自己的内部表达”，思维导图满足了这一需要:在阅读教学中把预读、略读、跳读、细读等相关活动按其特点和目的穿插到思维导图不同层级的分支图形中，使学习者看到主题与段落、大意与细节，表达与情感，词句与语境之间的关系，并能够从彼此联系中同化，吸收当前新知识的固着点，从而促进新知识与现有知识结构的整合过程，实现新知识的内化和意义建构。本文以仁爱英语八年级下册第89页Unit 8 topic3 Section c的阅读课文(见图3)为例，讨论用思维导图辅助阅读教学的具体操作。 LDAYtRyKfE
　　　　图3 仁爱英语八年级下册第89页Unit 8 Topic3 Section C的阅读课文
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　　　　(Pre-reading)
　　(1) 学习目标展示(图4)
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　　图4学习目标
　　课前展示学习目标，对学生有指导作用。学生可以根据学习目标，了解学习本节课的大概内容，学习的主要任务和要求，从而把教师的教学目标，转化成学生的学习目标。 Zzz6ZB2Ltk
　　(2)导入(图5)
　　引导学生观察课文中的图画、标题等, 让学生预测文章内容, 并联想自己了解哪些相关内容。以激活学生已有的知识和经验, 实现“自上而下阅读模式”(Topdown model)提供必要条件, 同时促成有意义的学习。将学生按性别分成两大组,以主动发言的次数和正确率作为小组加分的标准。然后,根据学生对课文的预测在黑板中央