动物餐厅教学反思.doc

《动物餐厅》教学反思中心小学刘春慧《动物餐厅》教学反思经过一周的精心备课和搜集资料,今天终于进入了实践阶段。于全程参与备课,因此对各个环节应用自如,现对本课教学加以反思: 这节课的教学内容是 100 以内数的大小比较。教材引导学生比较 18 个红果和 21 个红果的多少, 体现了“借助实物比较——模型比较——计数器比较——抽象的数比较”的过程,这样不仅能帮助学生理解如何进行数的比较,同时, 使学生进一步体会数的意义。根据教材的设计意图,我进行了教学设计。但教学的结果却比我预想的要差的多。 1、创设情境,激发学习兴趣根据低年级儿童的年龄特点和心理特征,创设了生动有趣的活动情境。课使,我把学生带入“动物餐厅”的画面,一下子就吸引了他们的注意力,调动起他们的学习积极性,变“要我学”为“我要学”。并自然提出问题:到底谁拿得多呢? 2 、动手操作让他们动手操作,运用自己喜欢的方法比较两个两位数的大小,通过动手操作,孩子们提出多种比较方法,然后让他们一一实践,找出最简单的方法, 学会比较两个数的大小。这样真正把学生放在了主体地位,让他们自由说说, 自主探索。培养学生自主探索的精神。我让学生讨论是如何比较这两个数的大小的。学生纷纷汇报数数、对应等方法。接着又用小棒和计数器引导学生直观理解,为什么比较的时要看最高位。接着抽出 18和 21 的大小比较的关系式。对于“填一填”中十位数字相同的两个数和三位数与两位数的比较,我让学生自己说一说比较的方法。学生虽然说出不同的方法,但是他们能够正确地比较出来。所以,我没有总结出统一的比较方法。但练习“填大于号和小于号”以及“找朋友”的过程中的过程中,发现一部分孩子还是没有掌握比较的方法。一种挫败感油然而生,我开始怀疑教材如此安排是否妥当。学生经历那么多比较的过程,虽然没有总结出比较的方法,但是他们理解了。可是,结果又如何呢?是不是出现了只重过程,不重结果的极端现象呢? 如果在课使加入 20 以内数的比较的练习,可能孩子们接受得会更快。如果像过去那样,先复习 20 以内数的大小比较, 再比较位数不同的数, 然后探索位数相同的数的大小比较, 最后再把唯一的方法总结出来,学生在做题的时候一定不会出错。如果真的这样教学,可能对学生又不够尊重,因为每个学生对比较都有不同的理解,这毕竟是百以内的数,不是千以内的数。我陷入了一种矛盾的状态,不过每次矛盾都能在反思的过程中得以或正确或错误的解决。对于这节课, 导致失败的症结或许是在学生经历比较的过程中, 我没抓住数学的本质问题。其实,这节课表面上是比较数的大小,其实质还是通过理解比较方法而理解 100 以内数的意义和组成,从而使学生对百以内的数的认识更加深入。按照这样的理解,我觉得自己的设计思路是没有问题的,只不过在学生操作的过程中,我没有把自己和学生的思维引向对数的意义的理解这个方向上,而是向我心目中那个唯一的方法上引导。因此导致学生在失去直观物体,抽象比较两个数的大小时发生了困难。这节课的教学内容不是很难,重点是让学生掌握比较的方法。在学的过程中,虽然很多学生都会比较两个数的大小,但他们毕竟是一年级的学生,让他们用比较流利完整的语言表达出自己的想法还是有一定的难度。在及时的反思后我相信会取得良好的教学效果。《动物餐厅》教学设计第二稿中心小学刘春慧《动物餐厅》教学设计第二稿教学目标: 知识与技能: 使学生学会比较 100 以内数的大小, 并体会比较两数大小的方法。数学思考:引导学生初步感受一列数的排列规律. 解决问题:培养学生观察、比较、提出问题和解决问题的能力。情感态度:培养学生积极思考、善于与人合作交流等良好的学习习惯。教学重点: 能正确比较 100 以内数的大小。教学难点: 比较数的大小的方法。教学过程: 一、活动一:动物餐厅. 1. 同学们, 动物餐厅今天要开张了, 你们看两名服务员正紧张的忙碌着(出示图片:小猴、小狗),看了这幅图,你想知道什么? 2. 小猴端了 21 个盘子, 小狗端了 18 个盘子( 出示图片: 动物餐厅), 见到这两个条件,你想到了什么? 3 .学生可能提出问题: (1 )它们一共拿了多少个盘子? (2 )谁拿的盘子多? …… 4. 教师提问: 刚才同学们想比较谁拿的盘子多?你们有办法解决这个问题吗? 5 .讨论要求:先请同学们以小组为单位来讨论,看看那个组的方法多,选出你们认为最好的方法再和全班同学们进行交流. 方法 1 :对应比较. 方法 2 :从数位上比较. 方法 3 :从数上比较. 6 .教师:你能用你学过的知识表示出谁多谁少吗? 21> 18 7 .教师:这回咱们帮小猴和小狗解决了问题,他们又高高兴兴的劳动了. 【设计意图: 以学生喜欢的卡通情境引入, 激发学生的探索欲望。并且引导学生通过小组讨论,培养学生积极思考、善于与人合