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《评价历史人物——李鸿章》探究性学习教学案例
初中历史教材涉及到的古今中外历史人物不胜枚举， 对于初中学生来说，怎样
对历史人物进行评价是一个很难的问题。 学生往往会凭借对电视剧或者文学小说中的历史人
物形象来举例级和倾向的代表。因而也是他们时代一定思想的代表， 他们的动机不是从琐碎的个人欲望中， 而正是从他们所处的历史潮流中得来的。 ”在阶级社会中，我们当然要站在被剥削阶级一方，讴歌他们反压迫反剥削的正当行为。 由此我们评价历史人物、 历史事件就不能随意拔高，如对于太平天国运动及其历史人物的评价中， 存在着这一现象。 但也不能任意贬低，如洋务运动中的几个典型代表人物李鸿章、曾国藩、左宗棠等。
教学片段三：
学生：李鸿章的一生有功有过， 虽然死去已经有一个多世纪了， 但至今人们对他仍旧是很难盖棺论定的。 随着政治气候的变化和不同， 人们对李鸿章的评价时高时低。他一生死保大清帝国。 他只知道引进西方生产技术， 不懂得变革封建制度，对日益腐朽并严重阻碍中国近代化的封建传统和封建体制， 不仅不敢加以变革，反而坚决维护， 始终未能跳出封建传统和封建体制的牢笼， 最终与封建传统和封建体制同归于尽，充当了封建制度的殉葬品。
教师点拨：任何一个历史人物， 都离不开在一定的历史环境， 我们要把历史人物放在一定的历史环境下去进行考察， 寻找该历史人物活动与当时历史环境之间的内在关系，只有如此，才能了解历史人物活动的实质。如晚清权臣李鸿章，人们总是会想到 “卖国贼 ”、“千古罪人 ”这样的评价。但是，当我们平心静气、理性来思考李鸿章所处时代大厦将倾的尴尬境地的时候， 我们发现，李鸿章无法也不能承担晚清对外交往失败的悲剧后果。
教学片段四：
学生：李鸿章是个多面人： 他是近代史上最复杂的传奇式人物， 是多重矛盾侧面组合而成的多面人。 他既是屠杀太平天国、 捻军的刽子手， 又是小生民计热心关注者；他既是清王朝妥协外交的忠实执行者， 又是有不乏拳拳 “爱国”之心；他既是清王朝卫道士，又是苦心孤诣的社会改革家； 他既是传统文化的典型产儿，又是西学积极倡导者； 他既是浑身打满旧时代烙印的人物， 又是在近代化运动中起了创始人奠基者作用。
教师点拨：评价历史人物要遵循实事求是原则。 依据历史人物的主要事迹或活动对其做呼应有的评价。在总结归纳历史人物的活动时，可采用两种方法：
①“阶段论 ”的方法：该方法以时间顺序为纲， 结合历史人物所处的历史时代，逐段评价其功过是非。 如对蒋介石的评价， 他在创办黄埔军校、 在抗战初期的积
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极作用、抗战后期，他出席开罗会议等方面的积极作用，应当肯定；
②“方面论 ”的方法：该法以人物活动的内在逻辑关系为顺序， 把它分解成几个不同的方面来评价。该法的特点是评价人物脉络清晰，条理清楚，层次分明。
如对汉武帝的评价，我们可以从政治、经济、军事、文化、民族关系、对外关系等方面。
千秋功过，后人评说。要对每一个历史人物作一准确全面的评价， 并非易事。但只要我们掌握一定的科学方法，科学运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，
提高评价历史人物的能力。 就能让我们通过把握历史人物的活动实质更深刻和更准确地揭示历史发展的客观规律；又能使