《秦统一中国》教案.doc

《秦统一中国》教案
一、课标内容
知道秦始皇和秦统一中国，理解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史开展的影响.
二、学情分析
七年级的学生对于秦始皇并不陌生，他们对于秦始皇的史实通过电视剧、动画片等各种媒体有所理解，在课堂学习中很
反响指导：学生积极讨论，并形成小组讨论学习结果进展展示。
学生答复后，老师结合秦朝中央建制示意图，让学生形象直观的理解秦朝中央及地方建制概况。并出示答案。
过渡：秦王嬴政统一六国后，认为“王”这个称号已不能满足自己尊贵的身份，那么他会怎么办呢？
，拥有至高无上的权威，总揽全国一切军政大权
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师补充：秦王赢政认为自己“德高三皇，功过五帝",“王”的称号缺乏以显示自己的权利和地位,就令群臣商议名号。群臣提出:“古有天皇,有地皇，有泰皇最贵”，应上尊号“泰皇”。赢政并不以此为满足，决定从“三皇"中取一“皇”字，又取上古“五帝”中的帝字,合成“皇帝"，他宣布：“朕为始皇帝,后世以计数，二世，三世至于万世,传之无穷。"从此，“皇帝”成为我国最高封建统治者的称谓,为历代所沿用.
、太尉、御史大夫,分掌行政、军事、监察事务。地方设郡县，县以下设乡、亭、里等基层组织。
师补充：中央机构的决断权由皇帝掌控，地方上设置的机构又归中央直接收辖。,值得一提的是，郡县的首领由朝廷直接任免，发放俸禄,无封地，这也是和分封制不同的地方。秦朝从中央到地方有一套完好的官僚体系。在这套封建官僚体系中，皇帝是权利的中心。秦始皇通过郡县制把地方上的权利集中到中央，这就是中央集权;又通过中央的丞相、太尉、御史大夫把权利集中到自己手里，这就是君主专制。这样就形成了君主专制中央集权制度。
（老师可兴趣的讲解这两个问题,让学生充分的理解政治方面采取的措施)
探究：结合之前所学内容，比较郡县制和分封制有什么不同？
设计意图:1。通过学习及阅读课本归纳答案的方式，培养学生搜取有效历史信息、,加强学生对郡县制的理解。
过渡：我们刚刚学习了秦王嬴政在政治方面采取的措施，让我们总结一下。
老师：出示幻灯片秦朝建制示意图，学生跟着示意图出示步骤,齐声答复。
学生活动预期效果：学生通过复忆。
设计意图：引导学生落实课本重点根底知识，通过知识的强化，加深学生对所学知识的理解
过渡：老师：以上我们学习了秦王嬴政完成统一六国后，为了稳固自己的统治，在政治方面采取了一系列措施。可是由于过去各诸侯国长期分裂割据，语言、文字有很大差异，对于国家的统一和经济、文化的开展实在不方便。为理解决这些问题，秦始皇又
采取了哪些措施呢？让我们一起学习“稳固统一的措施”这一子目。
稳固统一的措施——情景教学法
出示任务:任务四:【小组探究】阅读课本,小组合作完成问题1，问题2,问题3,问题4，并派代表展示小组学习成果。
1．文化方面的措施有哪些？有什么意义?
2．经济方面的措施有哪些？有什么意义？
3．交通方面的措施有哪些?有什么意义？
4．军事方面的措施有哪些？
老师：我们在学习这个问题之前，先听老师讲一个小故事.
孔虚是齐国的富家子弟，他听说陶朱致富的事后,决定经商。于是,孔虚便贩运盐和丝绸，前往魏国的大梁。到了大梁，孔虚一打听，得知这里每升盐、每丈丝绸，都比齐国贵得多,快乐地跳起来。谁知魏国的斤、尺都比齐国大得多，，只得到不多的布币,又发现这些钱在齐国不能用，于是决定用这些布币进货再搏一次。他一人押货，前往邯郸。到了邯郸后，孔虚发现原来赵国的斗比魏国小得多，而两国每斗货物价钱差不多，大有赚头！熟悉行情后,孔虚抓住时机又做了几笔生意。商场得意，,登门向他贷款，并立据作证，但孔虚发现赵商写的字和齐国的字不一样，认为这个商人有意骗他，竟不知这正是赵国文字！出来日久，孔虚思念家乡，于是把所赚得钱换成刀币，用马驮着，兴冲冲地回齐国。快到家时，孔虚突然发现口袋已被刀币扎穿，空无一物，他心中非常沮丧，从此再也不经商了。
老师：听完这个小故事，大家心里是不是有疑惑了,每个国家的度量衡怎么都不一样，到着这些疑问和本子目要掌握的问题，阅读课文。
学生活动：阅读课文,合作讨论，答复以下问题.
老师:总结。
：统一文字，以小篆作为通用文字颁行全国.
意义：使政令在全国各地顺利推行，有利于文化的交流和开展。
：统一货币，以秦国的圆形方孔半两钱作为标准货币，在全国流通。统一度量衡，以秦制为根底.
意义：改变币制混乱状况，利于国家对经济的管理，促进各地的经济交流.
：措施：统一车轨，统