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自主阅读评价的策略
张金平 孙孝军 自主阅读评价是指学生依据一定的阅读评价标准自觉主动地对自己的阅读情况进行分析和判断,并进行自我调节,从而不断提高自己的阅读水平的活动。自主阅读评价符合学生主体性原则,学生是学习和发展的主体,自主阅读评价的策略
张金平 孙孝军 自主阅读评价是指学生依据一定的阅读评价标准自觉主动地对自己的阅读情况进行分析和判断,并进行自我调节,从而不断提高自己的阅读水平的活动。自主阅读评价符合学生主体性原则,学生是学习和发展的主体,是阅读的主体,自然也是评价的主体。自主阅读评价具有动态性特征,评价不是某种阅读任务的完成,而是阅读过程的持续,是对前阅读的反思评定,又是后阅读的起点和动力。
自主阅读评价策略是指学生自主进行阅读评价的方式方法。它主要包括两方面的内容:一是阅读评价标准的确定策略,一是阅读评价标准的运用策略。前者是有“法”可依,后者是有“法”可用。
学生要自主进行阅读评价,首先要确定阅读评价目标。确定阅读评价目标,一般而言要考虑语文课程标准、阅读文本、学生和环境等四个方面的因素。
语文课程标准规定了学生阅读需要达到的目标,这是确定阅读评价标准的纲,又是学生自我衡量阅读水平的尺子。语文课程标准强调评价内容的多元化原则,即阅读评价既包括阅读知识和技能、阅读过程和方法,还包括阅读情感态度和价值观。
阅读文本是确定阅读评价标准的重要因素。阅读文本有白话与文言之分,有文学与非文学之别,同是文学作品,又有诗歌、戏剧、散文、小说之间的差异,文本不同,文体不同,评价内容也会各有侧重。作为阅读文本语言来说,汉语具有独特的魅力和特点,讲究直觉感悟,追求韵味和传神。因此,确定阅读评价标准还必须顾及汉语的特点。
学生是确定阅读评价标准的核心因素。有人说教育评价是为了“创造适合于儿童的教育”,那么阅读评价是为了创造适合于学生的阅读,学生是阅读评价的直接对象和自我评价的主体。学生之间存在着个体阅读差异,比如阅读知识多少不一,阅读技能强弱不同,阅读方法有优有劣,阅读习惯有好有坏,阅读情绪有积极有消极,阅读内容有深有浅等等。因此阅读评价标准要因材而异。阅读评价标准如果不看对象差异一刀切,就不能有的放矢对症下药,反而会消解评价的功能,起不到评价应具有的作用,甚至会起反作用。那么如何才能做到因材而异呢?这需要教师引导帮助学生充分认识自我真实的阅读状况,然后根据维果茨基的“最近发展区”理论选择确定合适的阅读目标。
环境也是确定阅读评价标准不可或缺的一个因素。这里的环境指阅读环境,阅读环境因城乡而异,因学校而异,因家庭而异,因个人而异,阅读书籍占有量的多少、阅读氛围的浓淡影响着学生现实的以及未来的阅读能力和水平,当然也会影响阅读评价标准的确定。
以上是确定阅读评价标准要考虑的四个因素,下面谈的是阅读评价标准确定的方式。
阅读评价方式也有多种,可以是教师确定,可以是学生自己确定,也可以由师生共同商讨确定等。在传统语文教学中,评价标准往往由教师确定,这当然是值得提倡的,因为教师占有相对充足的和必要的评价资源,有丰富的评价经验,确定阅读评价标准责无旁贷。学生自己确定阅读评价标准当然是允许的,也值得鼓励,但由于受到诸多因素如评价经验缺乏、评价能力不足等的影响和限制,学