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新课程理念下高中物理教学相长之策略
原建琦 摘要:在实施新课程的今天,教学相长仍是一个重要而永恒的课题,没有教学相长做保障,新课程的实施就无法保证质量,更无法体现创新和特色。在新课程理念的指导下,高中物理教学应从教学理念、教学模式考试仍要以知识的熟练掌握和灵活应用为主体,至于过程体验、个性发展的情况则难以考查,甚至无法通过卷面考查。
从学习的角度讲,重结论、轻过程表现为重学会、轻会学,追求目标是接受知识、积累知识,是一种接受式学习:会学,重在理解学习过程,掌握学习方法,主动获取知识,是一种探究性、创新性学习。在知识经济的背景下,中华民族要实现伟大复兴,迫切需要开发、培养青少年的创新精神和创新能力,要求各科教学必须引导学生从学会走向会学,从继承走向创新。

二、教学模式的探索

新课程改革,对教师来说,既是一次挑战,也是一次改进和提高自身教学水平的契机。原有的教学模式被打破,教师需通过自身的教学实践和学习,针对不同的知识特点,对课堂教学模式进行研究探索。本文推荐几种比较有效的课堂教学模式。

(一)自主式课堂教学模式
自主性是人类成为主体的关键,它决定着人们能否独立自主行使、支配自己的权利和能力。自主式课堂教学模式适用于陈述性知识点的学习,重点在于培养学生的自学能力,根据学生自身的认识水平,恰当地选择合适的章节进行教学。例如在《电阻定律电阻率》一节教学中,就可以采用自主式课堂教学模式。(1)提出问题:导线电阻与哪些因素有关;(2)学生猜想讨论,最后小结:与材料、长度、横截面积、温度等有关;(3)确定方法与设计方案,学生思考,教师启发,联系牛顿第二定律律a与F和m之间的关系,得到研究方法是控制变量法;(4)实验操作、数据处理:画出电路图,连接实物,记录数据,处理结论。知识由学生自己发现和概括,困难南学生自己克服和解决,技能由学生自己练习而形成。

(二)探究式课堂教学模式
探究式教学是美国教育学家布鲁纳在借鉴杜威的学习程序理论上提出的,主要分为两类:(1)引导发现式:创设情景一观察探究一推理证明一总结练习;(2)探究训练式:遇到问题一搜集资料一建立假说一用事实和逻辑论证一形成探究能力。 探究式课堂教学模式比较适用于程序性知识的学习。教学中不只是使学生知道一个科学的结论,而是使学生领略到概念和规律形成的过程,在学习中实现掌握知识和方法,强调科学家发明和创新过程的重要性,进一步使学生领悟到科学探究中的非智力因素的重要作用。培养学生对科学的兴趣,激发学生的好奇心和求知欲。

(三)合作式课堂教学模式
合作是社会的需要,是时代的需要。合作是个人或群体之间为达到某一确定目标,彼此通过协调作用而形成的联合行动。在“学生为主体”的主体性教育理论指导下,以“通过个体与环境的相互作用(同化、顺化)中实现意义建构”的建构主义学习理论为手段来实施教学。
合作式课堂教学模式主要适用于活动课的学习安排。让学生在矛盾、困难和创新中相互帮助、共同进步,培养协作精神和坚强的意志品质,激励学生发挥出自己的最高水平,同时又扩大了学生的知识面。

三、学习策略的探讨

学习策略实质是在获得信息的过程中对信息加工的环节和过程进行有效控制的方法和手段。它的目的就是帮助学习者控制学习的信息加工系统,以便更好地储存和提取信息。
根据物理陈述性知识学习的一般条件,促进物理知识技能学习的策略主要有:复述策略、精加工策略和组织策略。

(一)复述策略
是在工作记忆中,为了保持信息而对信息进行重复叙述的过程。如为了将某个物理名词保持在短时间记忆中,常常要重复这个词多遍,这是所需要记忆的材料的维持性语言策略。

(二)精加工策略
是一种深加工策略,是指学生为了更好地记住所学的知识对学习材料作充实意义的添加、构建和生发。研究表明,记笔记有助于指引个人的注意,有助于发现知识的内在联系,有助于建立新知识与旧知识之间的联系。

(三)组织策略
实际上是一种编码过程,是对信息进行更深度的加工。传统教学方法比较注重教材的知识结构或逻辑结构,而不太注重学生头脑中的认知结构。然而,学生头脑中的认知结构是直接影响学习结果的一个重要因素。有的学生物理成绩好,不是因为他储备的物理知识多,而是因为他对已有的知识组织得好。从物理学科角度思考,可以从以下几个方面教给学生学习物理的组织策略:(1)建立知识的网络结构,如学完运动学,应该引导学生自主构建运动学的知识网络图,明确各个组块的关系:(2)建立概念图,概念图可以使学生了解所学的新信息的结构:(3)进行类比推理,由于类比