青少年心理发展和教育试题答案.doc

青少年心理开展与教育
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心理开展阶段是指按一定的标准将个体心理的开展划分为几个以不变顺序相继出现的、有着质的差异确实定时期。心理开展的年龄特征既有相对稳定性，又有一定程度的可变性。
心理开展的动中，对事物的认识以及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而逐渐改变的历程。
其代表人物是皮亚杰认为，儿童认知的开展可以分为四个主要时期：
(0-2岁, 婴儿期)
主要靠视觉、听觉、触觉等感觉与手的动作探索周围世界；通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中个体形成了一些低级的行为图式。
(2--7岁，学前期)
各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式。特别是由于言语的开展，促使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，重现外部活动，出现了“表象性思维〞。
(7-11岁，小学)
守恒概念的形成；多维思维、思维的可逆性出现；站在别人的角度去思考别人的所思所想的
去自我中心，以及具体逻辑推理并使其序列化的能力形成。
(11-15,初中)
个体的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来。能够进行假设-演绎推理；能够进行抽象思维或命题推理。
评价：大量研究说明，皮亚杰揭示的思维开展的阶段性是普遍存在的，开展阶段的顺序是不可改变的。在具体个体身上，或不同文化背景条件下存在阶段过渡的特殊性。
皮亚杰认知开展理论对教育心理学的奉献：确认儿童心智成长的内发性与主动性；
确认儿童认知开展的阶段性与普遍性；确认儿童认知开展阶段成长速度不一。
皮亚杰认知开展理论受到的批评：独重知识认知而无视社会行为开展；
开展先于学与理论不符
对教育的参考价值：

皮亚杰认为，学。任何知识的获得都必须通过学生主动的同化才有可能实现，而主动的同化那么须以适当的运算结构的存在为前提。各门具体学科的教学都应研究如何对不同开展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段开展的富有启迪作用的适当内容。
皮亚杰的理论对教育的启示性大于实用性
教学活动应遵循学生的思维开展阶段和特点按儿童思维方式实施知识教学；遵循儿童认知开展顺序设计课程。
针对个别差异实施个别化教学尽量与学生面对面沟通，让他用自己的话说出他对问题的看法及解题思路；第二，对于答错的学生，应让他在毫无恐惧的情景下，说明对问题性质的了解及思维过程。

大量研究说明，适当的教育训练可以加快各个认知开展阶段转化的速度
。
〔一〕维果茨基认知开展观的主要观点：
。人的心理的开展不只受生物规律的制约，同时还受社会的制约。社会因素中有方案、有目的的教育对于儿童身心开展的决定性的作用。
：内化：个体将社会环境中的知识转化到自己心理结构中的过程。在内化的过程中，语言起到了很关键的中介和工具作用 。
——最近开展区
最近开展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助