加法交换律结合律教学反思
《运算律》是苏教版教材四年级上册的第七单元的内
容，这节课执教的加法交换律和结合律。这部分知识对于学
生来说并不陌生，因为他们已经有了三年多的四则运算学习
基础，而且对这些运算定律已经有了一些感性加法交换律结合律教学反思
《运算律》是苏教版教材四年级上册的第七单元的内
容，这节课执教的加法交换律和结合律。这部分知识对于学
生来说并不陌生，因为他们已经有了三年多的四则运算学习
基础，而且对这些运算定律已经有了一些感性认识，实质上
还有过一些运用，如加法的验算（交换加数的位置），再如
凑十的整数加法等。所以在这里学生运用加法的两个运算律
解决一些实际问题并不是件难事。
但是，如何从大量的事实中抽取事物的本质属性，
并加以概括和提升，他们还没有足够的经验，特别是对数的
运算规律的抽象，他们还是第一次，解决时缺乏相应的策略。
因此，教师应将目标定位在“经历”、“形成方法和策略”
上。本节课从教学的知识点上来看，难度并不大。因为学生
在第一学段的学习中，实际上已经接触了这些知识。
对加法的这两个运算律已经有一定的感性认识。为
了让学生在探索中学习加法运算律的过程，理解并掌握加法
交换律和结合律，会用字母来表能够运用所学的运算定律进
行简算。我从学生熟悉的生活情景体育运动会入手，通过让
学生提出不同的数学问题，解决实际问题引导学生发现问
题；然后引导学生举例验证，通过观察、比较、分析，发现
规律；在课堂上我给学生充分的思考空间，通过我的引导，
让孩子们从思考中获得了快乐，从运用中得到了启示。例如，在教学交换律时，我先让学生算出两个加法
算式的结果，再让他们在多个算式中展开比较，从而得出：
两个加数相加，交换它们的位置，和不变。其次我鼓励学生
用自己喜欢的方法表示规律。学生思维的浪花又一次激起，
有图形表示的，有文字表示的，也有字母表示的，既是对加
法交换律的概括与提升，又能发展符号感。
最后我注意让学生在交流中共享来学习知识。增强
结论的可靠性。课上的时间有限，学生的独立举例是很有限
的，我通过让学生小组交流、全班交流，达到资源共享。在
教学过程中，我着重是让学生能亲身经历探索运算律的过
程，在这个过程中我又试图让学生在知识形成的过程中，在
数学思想和方法上有所提升。并以此指导学生学习加法结合
律。
不足的地方我觉得有以下几点：
（1）在教学加法结合律时放手不够。在本节课的
教学中，对于运算律的探究过程关注较多，在数学思想和方
法的提升上也下了不少功夫，但相对而言，在用字母表示运
算律的教学上显得表面化，对为什么用符号表示，它的价值
所在体现不够。
（2）学生的数学语言组织能力有待提高。在让学
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