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微课程学习分享教学反思_微课程学习心得分享反思
微课程学习共享教学反思篇1
　　“将理论倒过来讲”当然是比较志向的做法，但是不是很困难?
　　李玉平：单从操作来看，难度并不大，重要的是一种思维方式的变革。还以合作学习微课程学习分享教学反思_微课程学习心得分享反思
微课程学习共享教学反思篇1
　　“将理论倒过来讲”当然是比较志向的做法，但是不是很困难?
　　李玉平：单从操作来看，难度并不大，重要的是一种思维方式的变革。还以合作学习为例，现在有两个问题：怎么有效互动?怎么体现学习过程?这看起来很困难，过去经常是请专家办讲座，现在用微课程则不同了，可播放一集《四色笔》，5分钟的学习或许就让老师有了思路。(《四色笔》简介：学生打算黑、绿、蓝三支笔：自己写作业用黑色笔，同伴相互修改运用绿色笔，自己再修改时用蓝色笔，最终老师运用红色笔点评或批改。)
　　因为字迹颜色不同，所以能看到互动的过程，也能了解学生学问驾驭的过程。在这个策略的实践过程中，合作理论不知不觉地嵌入了实践。
　　《中国老师报》：我们总是强调，要想方法让老师脱离“被动”，主动参加教研和培训，但是要解决这个问题并不简单。微课程在这方面有什么突破?
　　李玉平：微课程只是在做一些尝试：
　　第一，主动嵌入。微课程化整为零，每集虽然只一个小点，但结构完整，老师可依据自己的需求，主动选择学习，选择实践。
　　山东省临沂市试验小学的傅会然老师共享阅历时曾这样说：“微课程《心情管理园》对我产生了深刻的影响。过去我关注孩子实力的发展比较多，看了《心情管理园》后，我起先有意关注孩子的心情。半年下来，孩子们学会了如何对待不良心情，情商得到了明显提升，自信念更强了。(《心情管理园》简介：选择“兴奋”“孤独”“难受”“开心”“想打人”等表示心情的词汇，再打算一些袋子，将这些词分别贴在袋子上，将他们布置到“心情管理园”中，孩子们有什么心情，便将自己的姓名放到什么袋子中，这样老师、同学可以提前关注。)
　　其次，引领实践。微课程有一个重要的特点：基于一个问题，层层深化，策略水到渠成，虽然只有5分钟，但引发的思索并不少。
　　也正因为如此，很多学校把它引入教研活动。比如学校组织“合作学习中，怎么让更多的学生参加”的教研活动，大家提出的多是“嘉奖分数”“语言激励”“随机发言”等策略，思维局限在老师教的行为改善的层面。这时播放一集微课程《我能不合作吗》，就能给大家一个新的思维视角。于是，大家起先思索除了老师的教，还有同伴的作用、自我的调整等角度。视角宽了，研讨自然会深化。用微课程引领，简洁便利，而且信息衰削减。(《我能不合作吗》简介：因为弱者跟不上的问题，老师收到小组组员的信，进而探讨4种沟通文化话语霸权、冷嘲热讽、极端集体主义、畏惧胆怯，进而探讨平安的合作环境。)
　　微课程学习共享教学反思篇2
　　微课程诞生时间不长，无论是作为一种老师个人成长的方式，还是作为一种培训方式，为什么会受到众多一线老师和教研部门的热捧?它与之前传统的教研培训方式有何本质区分?
　　李玉平：这是我始终思索的问题。新课程改革以来，从教研员到教研室主任，再到现在的专业探讨者，在“