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在新课程标准下，老师要从传统的角色中走出来，不仅须要从教育教学的规律启程给自己的工作和作用定位，而且须要了解社会对老师职业的新期盼，进而形成新的教育教学行为。所教学进度。总之新课程赐予老师更大的开展空间。至于怎么教，采纳怎样的方法教可以由老师自己选择。当然，你所采纳的方法要更有利地促进学生全面、持续、和谐地开展，使学生获得对数学理解地同时，在思维实力、情感看法与价值观等多方面得到进步和开展。传统教学让人感觉是在教教材，而新课程是让老师用教材去教数学。
教学设计的好坏，干脆关系到一节课的胜利与否。下面就老师如何组织数学材料，创设问题情境，激发学生的求知欲望，从而引导学生主动探究，踊跃思维，独立解决问题及教学中留意事项，谈几点本人的做法。
一、感亲。学习首先是一种经验，一种身心的活动过程。而任何经验或者活动都不能脱离环境的影响，都势必在必须的环境条件下进展。也就是说境由心造。在课堂教学中，假如学生感到所学学问与自己所处环境相近，与自己喜爱的、关怀的、甚至是爱好的事情接近，那么他们会感到学问对他们有种亲切感，唤起心灵的认同，激发学习的开心感，学问也就自然地承受下来。例如对于课本中一些过时的、乏味的例子可以变更问题情境，创设成学生身边的或所熟识的问题，拉近学生的心理距离让学生有一种亲切感，让学生乐学，这样学问承受就简单多了。
二、以趣味性材料来创设问题情境。对同一个问题，假如老师所供应、缔造的问题情境不同，学生也会产生不同的心理情境。从而到达不同的教学效果。在数学教学中，应当借助趣味性材料(故事、谜语等)可以使学生不由自主地走进数学内容的情境，从而踊跃地主动思索、找寻解决的方法，有利于学生主动参加，提高学生对教学内容的理解。例如在平方根教学中，引进关于古希腊毕达哥拉斯学派希伯斯发觉无理数的故事来创设情境。在讲解方程和函数的应用的时候，从学生日常生活中所关注的实际例子引入。
三、分步设置问题情境。所谓的备课，事实上就是备学生，就是了解学生的实际状况。所谓的教学设计，就是为不同的学生，至少是不同类型的学生，设计出符合他们须要的学习打算、学习方式与学习进度。问题设计中要留意问题的有序性，使学生在问题情境中拾阶而上，步步登高。一堂课为了解决一个大问题，老师要依据学生认知规律、思维水平和学习实力等学习实际，遵循按部就班的原那么，将学生存在的问题解剖成一个个有序的小问题，通过这些小问题的解决引导学生一步步地向大问题靠近，直至问题的解决。在一堂课的教学中，如何突出重点、分化难点是每位老师须要考虑的问题。另外，教学要面对全体学生，老师要兼顾学习好、中、差的学生，有针对性的提出问题，让不同层次的学生在每堂课中都有所学、有所获。并在详细的教学实施中，依据学生实际状况，不断地调整分步设置的间距，使老
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