《克和千克》的教学反思
刘 颖
通过本节课的教学，我有了一些反思：
一、把抽象的质量单位和详细的生活物品相联络，把不直观不详细的数学知识变成了看得见、摸得到的生活表象,让学生在掂一掂、比一比的动手操作活动中充分感受,是非
《克和千克》的教学反思
刘 颖
通过本节课的教学，我有了一些反思：
一、把抽象的质量单位和详细的生活物品相联络，把不直观不详细的数学知识变成了看得见、摸得到的生活表象,让学生在掂一掂、比一比的动手操作活动中充分感受,是非常适宜学生学习、思维特点的。认识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是理解每一个单位实际有多重，可以在实际中应用。为了做到这一点，教学时让学生通过掂一掂、找一找、说一说等活动，理解1千克大约有多重，把抽象的1千克和生活中的详细物体联络，形成表象，从而初步建立1千克的观念。特别是“找一找”这个环节，不仅通过“比照着掂”让学生进一步感受1千克到底有多重,而且在各小组交流找到的1千克物品时，让学生资源共享，形成更丰富的表象，加强质量观念。
二、在学生把质量单位和生活表象建立了对应关系之后，并运用形成的质量观念，来解决生活中的实际问题，让学生充分体会到数学知识对生活的指导意义，从而更激发学生对数学学习的兴趣。当看到物品的质量后,学生能用“相当于两枚2分的硬币"、“相当于100袋1千克的洗衣粉”这样的语言进展描绘，说明已经把1克和1千克的感觉深深的记在了心里，说明学生在老师的精心指导活动是有效的，。其实,在本环节之前的稳固练习中，学生已经能用这些方法来选择物品适宜的单位了。我想从实际生活到数学知识，再用数学知识解决实际生活问题,这应该就是学习的真正意义吧!而我们正是在精心为学生搭起一座生活和数学的有效桥梁！
三、关注体验活动的有效性：
1．学习材料的选择进步活动的有效性。①本节起始课，除了在相应环节中出示了各种秤的图片外，并没有让学生进展大量的称量活动,只把一个台秤请进了教室,且是用于对各小组同学找出的1千克物品的验证及对1千克=1000克的演示上。这样做更明确本节课的教学重点，就是让学生建立1千克和1克观念，知道1千克=
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